林建榮

“區(qū)域活動”， 是指在一定的時間內， 設置各種活動區(qū)， 讓幼兒按自己的興趣和意愿選擇活動內容和方式。而“區(qū)域游戲”，我認為更偏重與游戲，更加注重孩子的自主性、探索性、創(chuàng)造性。從“區(qū)域活動”走向“區(qū)域游戲”，這是一個由量變到質變的過程。

從以往教學實踐中我深深體會到區(qū)域活動存在著以下問題：1.區(qū)域活動形式化、盲目借鑒。2.區(qū)域材料不適宜、材料種類單一、數(shù)量不足、更新次數(shù)少。3.教師角色意識模糊，指導低效。

區(qū)域游戲是幼兒探索學習的有效形式，通過可操作、可探究的材料，幼兒能充分發(fā)揮自身的自主性、能動性、創(chuàng)造性，以及發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。對幼兒來說在區(qū)域游戲中進行探究發(fā)現(xiàn)，是非常愉悅、放松而自主的。

一、形式的變化

（一）空間形式的變化

首先，我們設置了多元空間：封閉式、半封閉式、開放式、組合式等、交互式等。封閉式空間，如在活動室我們用屏風、角柜等做相應的圍合。半封閉式空間，如在活動室內的互動式墻面。開放式空間，如利用活動室中心開放的空間。組合式空間，如結合墻面和圍合區(qū)域。交互式空間，如我們園走廊較寬，一側是欄桿，于是我們創(chuàng)新了“走廊互動方塊”下大雨可以及時收起來，班級之間還能互換。

其次，合理有效地利用空間，充分利用地面、墻面、桌面、柜面、欄桿、戶外等有限的場地，為幼兒創(chuàng)設區(qū)域游戲的小天地。如欄桿上 “水果翻翻看”游戲中更多的是考驗孩子的記憶力，孩子們可以隨意設計水果的位置，讓同伴來猜，或快速翻看后，記住相同水果的位置，也可以規(guī)律排序，讓同伴找出排列的規(guī)律等等。當然，區(qū)域游戲不僅僅局限在室內，如走廊的盡頭，我們系上皮筋孩子們會在那里玩穿越火線的游戲等等。

從“劃地為區(qū)”到 “觀念為區(qū)”，所謂的“區(qū)”只是一個空間區(qū)隔，都是開放的，孩子們可以根據自己的需要串區(qū)游戲，跟本上變從環(huán)境控制幼兒到幼兒主導環(huán)境。

（二） 內容形式的變化

隨著新《綱要》的頒布、幼教改革地不斷深入，在活動內容上，首先，如何將根據當前主題的需要和孩子們的興趣，生成新的區(qū)域游戲是老師們熱衷的話題。其次，區(qū)域游戲與生活相結合。再次，活動的內容往往來源于幼兒的發(fā)現(xiàn)，在活動動中，我們常常的是讓幼兒遇見材料，自發(fā)游戲。

（三）評價方式的變化

以往的評價方式，基本上采用的都是集中交流分享的方法，通過學習，老師們常常用手機記錄下一幕幕生動的鏡頭，直觀形象，孩子們很容易發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。當然也不是每次都這樣評價，老師們還懂得適當?shù)亍傲舭住苯o孩子一些自由的空間。有時也采用分組交流的方式，組內講評的主體可以是每一個孩子，發(fā)言的機會多。偶爾也插入個別評價，這樣的方式比較有針對性，評價的依據，不再是最終你懂得了什么？知道什么？而是結合現(xiàn)場的游戲，關注幼兒的學習品質、學習能力和興趣。

二、材料的變化

低結構材料是指那些無固定玩法、無具體形象特征的材料。除了我們常見的果奶瓶、膠帶芯、蛋托等，充滿原生態(tài)氣息的貝殼、竹子、稻草、果殼、石頭、泥巴等也是不錯的選擇。我們在選擇低結構材料的時候一定要從安全性、衛(wèi)生性加以考慮。當然，也不是所有高結構材料的東西就都不能用了，我們可以以低結構材料為主，輔助配合高結構材料來使用。

（一）材料的選擇上我們更多的區(qū)域原生態(tài)、生活化

如在小班投放小衣服小衣架，幼兒可以自主地學習疊衣服，晾衣服等，還投放毛豆、花生等，幼兒自己剝剝看；中班提供小臉盆、小手絹幼兒自己嘗試洗一洗等；大班的幼兒可以嘗試做小木工，做泥塑等等。

（二）我們注意投放材料的游戲性

如大班的分解組成，單純地用數(shù)卡、實物卡進行分解組成，的確很枯燥無味，找個透明的盒子中間畫條線，稍加裝飾，做成瓢蟲搖搖樂，根據階段目標放入相應數(shù)量的黑色圍棋子，游戲性就大多了，孩子們都爭著玩，比賽著玩。

（三）為了增強材料的可操作性，我們還可對同一材料進行調整，可以是材料的添加、刪減或組合

如百變魔筒我們剛開提供了非常多的輔助材料：夾子、紙盤、毛根、絲帶、毛線、麻繩等等，但發(fā)現(xiàn)孩子無從選擇，于是我們就刪減了大部分輔助材料，只留下無紡布、夾子讓孩子探索，孩子們玩的花樣就多了，專注時間也更長了。

（四）增強材料的層次性

如氣球的奧秘，在這個游戲里，孩子們可以探索管道的彎度和氣球鼓起有沒有關聯(lián)，可以探索不同的打氣筒給氣球充氣的速度是不是一樣……使得游戲層層推進，帶來一次又一次嶄新的體驗。

材料表現(xiàn)的應是多元價值、傳達的是教育對幼兒的期待，智慧運用材料的高速策略，使原有材料煥發(fā)新生命，真正做到人盡其才，物盡其用。

三、主體的變化

（一）活動主體的變化

從“區(qū)域活動”到“區(qū)域游戲”，在活動的主體上有了較大的變化，幼兒成了游戲的主人，他們可以自主選擇材料、內容、節(jié)奏、順序。在這其中，教師成為孩子的玩伴；成為幼兒興趣及個性的關注者；成為管住嘴，管住手，豎起耳，睜大眼的支持者、協(xié)作者，發(fā)展師幼信任，打破隔閡，共同分享經驗。

（二）幼兒的變化

因為好玩的“區(qū)域游戲”激發(fā)起孩子們的學習興趣，孩子開心愛玩；因為在區(qū)域游戲中學習，發(fā)揮了幼兒的自主性，孩子們忙忙碌碌。因為提高了幼兒解決問題的能力，思維更加開闊，個性更加開朗。

（三）教師的變化

從“區(qū)域活動”到“區(qū)域游戲”，我們的教師也悄然地發(fā)生了變化，從關注目標到關注幼兒，從關注計劃到關注過程，從重計劃的書寫到重觀察反思的書寫。通過一次次集中研討、現(xiàn)場研討、開放展示，教師理論素養(yǎng)得以提升，教師專業(yè)水平得以提升，教師工作充滿成就感、幸福感，我們可愛的老師們成長起來了。

從“區(qū)域活動”走向“區(qū)域游戲”的過程中，我們在變化，教師的理念在變化、孩子的成長在變化。從這些變化中，我們看到了教師的大膽嘗試、積極思考，專業(yè)在成長；我們看到了孩子在探索、在發(fā)現(xiàn)、在挑戰(zhàn)，身心在成長……讓我們關注兒童，不斷努力，讓區(qū)域游戲更加貼近幼兒的心靈。