謝芮

【摘 要】師法自然，直面兒童語(yǔ)言發(fā)展的生長(zhǎng)狀態(tài)，教師嘗試帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然、在活動(dòng)中還原兒童天性，體悟自然、在課堂交流中還原活動(dòng)場(chǎng)景，書(shū)寫(xiě)自然、語(yǔ)言表達(dá)還原兒童的真切感受，展現(xiàn)兒童語(yǔ)言的真性情。

【關(guān)鍵詞】寫(xiě)話教學(xué)；自然；活動(dòng)；真實(shí)；童語(yǔ)

“自然”的含義是順從大自然的法則，尊重事物的本來(lái)面目、原始傾向和人的個(gè)別天性，脫離外界、人為的干預(yù)和約束的狀態(tài)。在兒童個(gè)體成長(zhǎng)的過(guò)程中，自然天性與后天接受文化教育是兩個(gè)不可或缺的影響因素，既不能忽視任何一方的作用，也不能用任意一個(gè)方面去否定另一個(gè)方面的作用。不管是從老子的“一生二，二生三，三生萬(wàn)物”，還是從盧梭“返回自然”思想來(lái)看，教育都要尊重人的自然狀態(tài)。語(yǔ)文寫(xiě)話教學(xué)亦是如此。

一、背離自然，失去童語(yǔ)之真

就語(yǔ)文寫(xiě)話教學(xué)而言，大多數(shù)低年級(jí)學(xué)生看到寫(xiě)話題目后不知所措，百思不得其解后尋求教師和家長(zhǎng)的幫助，不管是家長(zhǎng)或老師，都會(huì)在課后花費(fèi)一番心血進(jìn)行輔導(dǎo)，寫(xiě)話儼然成了大人的作業(yè)，學(xué)生只知其寫(xiě)話結(jié)果，而不知其所以然。雖然在輔導(dǎo)后學(xué)生能寫(xiě)出一篇“像樣”的文章，但由于成人指導(dǎo)的痕跡過(guò)重，學(xué)生在練習(xí)中沒(méi)能真正寫(xiě)出自己想說(shuō)的話，其中失去了很多真味道，寫(xiě)話也失去了獨(dú)具兒童語(yǔ)言的真實(shí)性、生動(dòng)性、童趣性。

二、倡導(dǎo)自然，直面童語(yǔ)狀態(tài)

師法自然，即以自然為師，尊重自然發(fā)展規(guī)律。從教育視角看，就是按照兒童身心發(fā)展的規(guī)律，不拔苗助長(zhǎng)，順其自然、因勢(shì)利導(dǎo)，適合兒童的學(xué)齡特點(diǎn)。直面兒童語(yǔ)言發(fā)展的生長(zhǎng)狀態(tài)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本規(guī)律，不生拉硬拽，不刻意雕琢，不故弄玄虛，不強(qiáng)行灌輸，而是用心培育，細(xì)心疏導(dǎo)，以情潤(rùn)心，以愛(ài)暖心，幫助學(xué)生自然表達(dá)，自然成長(zhǎng)。

兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言，尤其是母語(yǔ)，并不都是教會(huì)的，教師嘗試帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然、在活動(dòng)中還原兒童天性，體悟自然、在課堂交流中還原活動(dòng)場(chǎng)景，書(shū)寫(xiě)自然、語(yǔ)言表達(dá)還原真切感受，展現(xiàn)兒童語(yǔ)言的真性情。

三、師法自然，還原真實(shí)童語(yǔ)

蘇教版二年級(jí)上冊(cè)收錄了很多和秋天有關(guān)的課文，如《秋游》《火紅的楓葉》等，在課后練筆寫(xiě)秋天時(shí)，學(xué)生將自己眼中的秋天寫(xiě)了出來(lái)：

秋高氣爽，金桂飄香。

秋天是豐收的季節(jié)，果園里的水果都成熟了，柿子紅彤彤的，像一個(gè)個(gè)紅燈籠；葡萄紫瑩瑩的，像一串串紫珍珠；梨子黃澄澄的，像一個(gè)個(gè)金葫蘆。農(nóng)田里，稻子金黃金黃的，高粱火紅火紅的，棉花雪白雪白的，農(nóng)民伯伯正忙著豐收呢！

秋風(fēng)起了，天氣漸漸涼了，小動(dòng)物們正在準(zhǔn)備過(guò)冬的糧食，小朋友們也穿上了厚厚的衣服來(lái)到觀賞火紅的楓葉，秋天是個(gè)美好的季節(jié)！

這篇寫(xiě)話既結(jié)合了書(shū)本所學(xué)的典型秋景，也運(yùn)用了很多課后積累的詞匯，是較優(yōu)秀的一篇“標(biāo)準(zhǔn)”范文。但在翻閱全班《秋天》作文后，教師發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)都是從天氣、豐收、秋景等角度著手寫(xiě)秋天，雖然語(yǔ)言通順、句子完整、辭藻華麗，但每個(gè)同學(xué)都這樣寫(xiě)，不免使多姿多彩的秋天失去了很多色彩，寫(xiě)話成為了一項(xiàng)任務(wù)而落入平庸。

（一）走進(jìn)自然，活動(dòng)還原天性

惠特曼理想的“自我”就是一個(gè)欣賞自然，能走進(jìn)自然，并融于自然的個(gè)體，他穿越草原，在森林中漫步，在星光下散步于海灘，他孤獨(dú)、懶散地漫步于大自然，享受著簡(jiǎn)單自然存在式的快樂(lè)?！皟和怯脠D畫(huà)、色彩、聲音來(lái)思維的。”為了也讓學(xué)生有“自然即是美”的體會(huì)，將學(xué)生帶入真實(shí)的自然活動(dòng)場(chǎng)景，教師選擇了一堂語(yǔ)文課帶領(lǐng)著學(xué)生觀察秋天的校園。采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，小眼睛仔細(xì)觀察身邊的秋天，小鼻子聞一聞秋天的味道，小耳朵聽(tīng)聽(tīng)秋天的聲音，小手指摸一摸秋天的樣子，讓他們的感官動(dòng)起來(lái)，貼近秋天，體會(huì)秋天。

（二）體悟自然，課堂還原場(chǎng)景

回到教室后，教師引導(dǎo)學(xué)生想一想在剛剛的活動(dòng)中給自己留下深刻印象的場(chǎng)景，并指名學(xué)生交流自己的活動(dòng)體驗(yàn)。然后，教師可以將學(xué)生小組活動(dòng)時(shí)抓拍的圖片，呈現(xiàn)在語(yǔ)文課堂中，課堂氛圍再次活躍了起來(lái)，學(xué)生們嘰嘰喳喳、興奮不已地自發(fā)交流了起來(lái)。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察每幅圖片上：秋天在哪里？學(xué)生回答：秋天就在空中飛舞的黃葉上，秋天就藏在桂花樹(shù)的花蕊中，秋天可以在操場(chǎng)上逮螞蚱。教師再問(wèn)：你找到校園的秋天了嗎？你是怎么找到的？引導(dǎo)小組對(duì)照著本組圖片進(jìn)行討論回答。

（三）書(shū)寫(xiě)自然，表達(dá)還原感受

討論結(jié)束后，教師要求學(xué)生自己動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)秋天，在寫(xiě)話過(guò)程中，只要求學(xué)生按小組活動(dòng)內(nèi)容寫(xiě)出自己活動(dòng)時(shí)尋找秋天的過(guò)程即可，不限定表達(dá)方式、不刻意雕琢，用自然語(yǔ)調(diào)寫(xiě)出真實(shí)的體驗(yàn)。學(xué)生將自己活動(dòng)時(shí)的動(dòng)作“瞧一瞧、看一看、拍打拍打”靈活地展現(xiàn)出來(lái)，還將自己觀察到同學(xué)逮螞蚱的動(dòng)作和神態(tài)還原了出來(lái)：屁股撅得老高、臉快貼在地上、漲紅了臉、輕輕地追、用手一蓋，多么生動(dòng)、真實(shí)而富有童趣的畫(huà)面。

教育要?dú)w于自然，尊重人的自然狀態(tài)，脫離社會(huì)文化的樊籬，使天性得到發(fā)展，要“師法自然”，成為自然天性所造成的人，而不是人造成的人。寫(xiě)話亦是如此，只有這樣，孩子才能真正打開(kāi)自己的語(yǔ)言通道，獲取屬于自己真實(shí)的話語(yǔ)權(quán)，展現(xiàn)兒童語(yǔ)言的真性情。

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