摘 要：社會的進(jìn)一步發(fā)展，促使現(xiàn)階段我國教育改革速度不斷加快，此種背景下，我國教師正在不斷改變教學(xué)思維以及教學(xué)方法，希望可以提升教學(xué)質(zhì)量與效率?；诖?，本文立足于小學(xué)科學(xué)教學(xué)角度，分析了生活化課堂的特點(diǎn)以及相關(guān)功能，研究了其在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。希望以下內(nèi)容的論述可以推動我國教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；生活化課堂；教學(xué)情境

近幾年，隨著教學(xué)改革的不斷深入，越來越多的教學(xué)方法被應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，生活化教學(xué)作為其中之一，在實(shí)際應(yīng)用過程中可以進(jìn)一步降低知識理解難度，幫助學(xué)生認(rèn)知世界。但是就目前生活化課堂的建構(gòu)而言，仍然存在很多問題，限制了小學(xué)生了解科學(xué)與學(xué)習(xí)科學(xué)。因此，對小學(xué)科學(xué)教學(xué)中生活化課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)分析有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中生活化課堂教學(xué)特點(diǎn)與應(yīng)用價(jià)值

立足于小學(xué)科學(xué)教學(xué)基本內(nèi)容而言，大多都是解決生活中常見的問題，這些問題每個學(xué)生曾經(jīng)都會遇到，卻不知曉其中的原因，因此科學(xué)教學(xué)就顯得十分重要。但是如果將科學(xué)教學(xué)引申到專業(yè)性教學(xué)角度，小學(xué)階段學(xué)生因?yàn)楦鞣矫嬷R構(gòu)建并沒有完善，所以對于知識的理解較為困難，此種背景下，生活化課堂的構(gòu)建就顯得尤為重要，其應(yīng)用價(jià)值以及基本特點(diǎn)可以表示為以下幾個方面：

一方面，從應(yīng)用價(jià)值角度而言，生活化課堂首先可以幫助小學(xué)階段的學(xué)生更好的理解科學(xué)知識；其次，在學(xué)習(xí)過程中可以加深小學(xué)生對生活的認(rèn)知；最后，可以促使小學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)到的科學(xué)知識解決生活中的問題。

另一方面，從課堂特點(diǎn)角度而言，其一，生活化課堂氛圍較為良好，不會給學(xué)生造成緊張感，提升教學(xué)效率。其二，生活化課堂所應(yīng)用到的任何教學(xué)資源都來源于生活，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加簡單，并且各類資源可以反復(fù)應(yīng)用，獲得簡單。其三，該類型課程教學(xué)具有鮮明的實(shí)踐性，大多知識的學(xué)習(xí)與講解，都可以讓學(xué)生親手完成，學(xué)生對于知識的理解更加深刻。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中生活化課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)研究

（一）創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景

在實(shí)際教學(xué)過程中，生活化課堂的設(shè)計(jì)與構(gòu)建，首先需要創(chuàng)設(shè)一個生活化學(xué)習(xí)、教學(xué)環(huán)境，以此提升學(xué)生的主觀能動性，促使其可以積極探索，這樣科學(xué)教學(xué)可以事半功倍，并且小學(xué)生在參與過程中，還可以獲得學(xué)習(xí)樂趣與自信，久而久之養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，認(rèn)知真實(shí)的生活與科學(xué)。同時(shí)，小學(xué)生處于成長的初期階段，其本身便具有強(qiáng)大的好奇心，并且希望通過探索獲得真相與肯定，這與生活化課堂的建立方向十分契合，因此科學(xué)教學(xué)中的生活化教情境創(chuàng)設(shè)有著重要意義。

1.創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)提問

在情境的建設(shè)過程中，無論是游戲活動或者是相關(guān)故事，都可以達(dá)到目的。例如在進(jìn)“杠桿原理”的教學(xué)活動中，教師可以通過合理的問題設(shè)置激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)之后的課程內(nèi)容。設(shè)置問題：以前有一位科學(xué)家說，只要給他一根長竹竿，他可以撬起來任何東西，甚至是地球，同學(xué)是否同意此種觀點(diǎn)。問題的設(shè)計(jì)在于引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，為學(xué)習(xí)的知識設(shè)置懸念，之后讓學(xué)生自行觀看阿基米德的故事，或者是應(yīng)用多媒體播放故事相關(guān)視頻。

2.設(shè)置懸念，延伸問題

小學(xué)生的思維較為活躍，因此想要在一節(jié)課程中讓其保持持續(xù)的注意力，就需要應(yīng)用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ疚慕ㄗh可以采用懸念設(shè)置，吸引學(xué)生注意力。并且在懸念的設(shè)置中加入生活元素，讓學(xué)生的理解與認(rèn)知更加合理[1]。例如在進(jìn)行“動物與環(huán)境”一文中的設(shè)計(jì)中，可以設(shè)計(jì)此類懸念“在什么地方可以捕捉蚯蚓”。因?yàn)樾W(xué)生生活中大多捕捉過蚯蚓，所以對于問題主體內(nèi)容并不陌生，但是因?yàn)閺膩頉]有注意過教師提出的問題，所以會產(chǎn)生好奇，之后的學(xué)習(xí)便會十分簡單。又如在“熱脹冷縮”的知識講解中，教師可以設(shè)置此類懸念：水在結(jié)冰之后，是縮小了還是變大了。學(xué)生眾說紛紜，意見不同意。教師可以將問題延伸到生活中，讓學(xué)生回到家之后應(yīng)用水杯、冰箱自行試驗(yàn)，通過實(shí)踐，進(jìn)一步加深學(xué)生對于知識的認(rèn)知。

（二）提供生活化的實(shí)驗(yàn)器材

在科學(xué)教學(xué)當(dāng)中，科學(xué)試驗(yàn)是比不可少的環(huán)節(jié)之一，其不僅僅可以讓小學(xué)生從中獲得樂趣，還可以加深學(xué)生對于科學(xué)知識的理解。而一個完整的科學(xué)試驗(yàn)，需要試驗(yàn)器材作為支撐。但是專業(yè)試驗(yàn)材料使用規(guī)范較多，并且操作較為復(fù)雜，學(xué)生對于這些器材也較為陌生，并且不利于額生活課堂的構(gòu)建，基于此，本文建議，應(yīng)用到的試驗(yàn)器材可以從生活中獲取，應(yīng)用生活中常見的物品代替實(shí)驗(yàn)器材，不僅易得，而且可以讓學(xué)生自行收集，進(jìn)一步降低教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，同時(shí)學(xué)生對于自己準(zhǔn)備的器材應(yīng)用更加方便，不易影響試驗(yàn)結(jié)果。

例如在“生食物與熟食物”的教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置燒玉米的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)用蠟燭代替酒精燈，因?yàn)榫凭珶羯钪胁⒉怀Ｒ姡瑢W(xué)生生活不易獲得，為保證課程更加貼近生活，所以采用此種方法進(jìn)行替代[2]。又如在“物體沉浮”一課中，教師可以讓學(xué)生從家里帶來一些常見的事物，有的同學(xué)帶來了牙簽，有的同學(xué)帶來了鐵釘?shù)?，然后讓學(xué)生放置在水盆中，觀察物體沉浮狀態(tài)，以上物體都是學(xué)生生活中較為常見的，對于這些物品比較了解，應(yīng)用這些物品進(jìn)行試驗(yàn)，可以進(jìn)一步拉近學(xué)生、生活、科學(xué)三者之間的距離，還可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力與動手能力。

即使一些較為復(fù)雜的試驗(yàn)，也可以用生活中常見的物體進(jìn)行實(shí)踐，并且試驗(yàn)效果更加明顯。例如在“生物與環(huán)境”一課中，要求學(xué)生制作生態(tài)瓶，有些學(xué)生就用金魚缸來做生態(tài)瓶，更多的學(xué)生將家里的塑料色拉油瓶切掉上邊部分后洗干凈做生態(tài)瓶的容器。各種各樣的小型水生動植物是學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下到附近的淺水池塘或水溝里撈來的。材料豐富多樣，學(xué)生參與了整個準(zhǔn)備過程，對這些采集到水生動植物生活的環(huán)境比較熟悉，在制作生態(tài)瓶中考慮也更周到，對于生物與環(huán)境的理解也更加透徹。

總而言之，小學(xué)科學(xué)教學(xué)是兒童接觸社會、認(rèn)知社會的第一步，對于構(gòu)建學(xué)生思維模式以及世界觀有著重要意義。結(jié)合生活化課堂的特點(diǎn)以及科學(xué)教學(xué)基本內(nèi)容，本文建議教師在日常教學(xué)中需要通過構(gòu)建良好的生活化教學(xué)情境、合理利用各種試驗(yàn)器材等方法提升科學(xué)教學(xué)生活化水平，從根本上促進(jìn)學(xué)生思維與認(rèn)知的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]涂凌琳，楊春花.基于Scratch游戲的探究式實(shí)踐教學(xué)研究——以小學(xué)科學(xué)課“食物在體內(nèi)的旅行”為例[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，36（02）：68-71.

[2]李娟，陳典.基于STEM教育理念的小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)能力需求探析——以“物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域”的教學(xué)為例[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，33（03）：17-20.

作者簡介：

白潔（1975.04-），民族：漢，籍貫：陜西清澗縣人；學(xué)歷：大學(xué)；職稱：小學(xué)一級教師；單位：延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院附屬小學(xué)；研究方向：教育基本理論。

（作者單位：延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院附屬小學(xué)）