羅傳云

摘要：對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)難度系數(shù)較大，很多的學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)課不好學(xué)，作業(yè)量太大，最為關(guān)鍵的就是覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離他們的生活非常的久遠(yuǎn)，有些內(nèi)容是比較抽象的，具有一定的理論性。新課改下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要轉(zhuǎn)變思維，客觀的認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)知識(shí)根源于生活，只是經(jīng)過(guò)了系統(tǒng)化和理論性的加工罷了。教學(xué)實(shí)踐證明，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)課堂，一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而提升他們的課堂參與度，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化課堂；教學(xué)活動(dòng)；教學(xué)質(zhì)量；對(duì)策

隨著課改的推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的思維和教學(xué)模式都發(fā)生了一定的變化，學(xué)生成為了課堂學(xué)習(xí)的主體。新形勢(shì)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須尊重學(xué)情，認(rèn)真的分析學(xué)生的現(xiàn)狀，采取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的完美轉(zhuǎn)化。數(shù)學(xué)知識(shí)本來(lái)就來(lái)源于生活，如果教師在課堂教學(xué)中能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活化，通過(guò)生活化的情境構(gòu)建來(lái)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，也算是落實(shí)新課改的理念了。本文中，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)踐對(duì)策，希望能對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用。

一、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)和想象情境

教育心理學(xué)認(rèn)為，小學(xué)生在接受知識(shí)的時(shí)候，往往先入為主的都是問(wèn)題的表象，一旦表象根深蒂固，表象不但可以儲(chǔ)存，而且可以對(duì)儲(chǔ)存的表象痕跡進(jìn)行加工改組，形成新的表象，即想象表象。當(dāng)資料積累到一定程度之后，還有可能學(xué)生通過(guò)無(wú)形的表象知識(shí)積累，形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，探究出一定的規(guī)律性。在教學(xué)的過(guò)程中，使用生活化的形象教學(xué)，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)想象情境，構(gòu)建問(wèn)題情景，給學(xué)生一定的思考和探究空間。在問(wèn)題情境的使用中，可以通過(guò)故事情境、圖片情境、語(yǔ)言情境等，拉進(jìn)知識(shí)與學(xué)生之間的距離，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力。每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容都有相應(yīng)的展開(kāi)方式，可以根據(jù)教學(xué)需要，設(shè)計(jì)出一些形象化的情節(jié)、游戲，有助于激化課堂氣氛。在學(xué)習(xí)20以內(nèi)進(jìn)位加法的口算時(shí)，方法是多種多樣的，無(wú)論是教材還是輔導(dǎo)材料，都展示了不同的方法。在具體的教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)具體分析，結(jié)合問(wèn)題的方法找出最恰當(dāng)?shù)挠?jì)算方法，構(gòu)建學(xué)生的教學(xué)思維。例如計(jì)算“9加幾”的時(shí)候，可以采取“點(diǎn)數(shù)”、“接著數(shù)”、“湊十”和“根據(jù)具體題目選擇特殊方法”等，至于采取哪種方法都需要看9加的數(shù)字是多少。在“8、7、6加幾”部分呈現(xiàn)有“拆小數(shù)，湊十?dāng)?shù)”、“拆大數(shù)，湊小數(shù)”和“交換加數(shù)的位置”等，同樣采取何種方法，都需要看后面加上去的數(shù)字是多少。

二、巧妙的設(shè)計(jì)生活化的課堂導(dǎo)入，提升學(xué)生的參與性

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的注意力是否集中，他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望是否得到有效激發(fā)，在課堂的開(kāi)始階段能否僅僅的抓住學(xué)生的心非常重要，這就需要教師精心的構(gòu)思數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力。在課堂的導(dǎo)入上，教師一定要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際，整合教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)情出發(fā)，巧用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式展示知識(shí)內(nèi)容，讓課堂呈現(xiàn)一定的趣味性和寬松性。課堂導(dǎo)入作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的引子，能否吸引到學(xué)生的注意力直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。如何采取有效措施提升課堂導(dǎo)入的質(zhì)量，讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)課呢，這就需要教師整合相關(guān)的因素，提升導(dǎo)入的吸引力。比如在低年級(jí)學(xué)習(xí)數(shù)字的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生開(kāi)展數(shù)數(shù)的游戲比賽，提升學(xué)生的參與度，通過(guò)直觀的體驗(yàn)式導(dǎo)入來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。再如在講授《三角形的內(nèi)角和》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，教師可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入：導(dǎo)入的模式就是角色呼喚，讓學(xué)生來(lái)考老師，給老師提出問(wèn)題。首先讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備號(hào)形狀不同的三角形，有直角三角形、鈍角三角形、銳角三角形，讓學(xué)生觀察每種三角形之間的形狀差異；然后讓學(xué)生使用量角器兩處每一個(gè)三角形的任意兩個(gè)角的大小，讓老師迅速的回答，第三只角的大小；學(xué)生好不容易有了考問(wèn)老師的機(jī)會(huì)，學(xué)生紛紛發(fā)言，課堂顯得非常的活躍。但是沒(méi)有一個(gè)同學(xué)難住老師，很多的同學(xué)瞬間覺(jué)得老師很厲害，一下子提升了教師的個(gè)人魅力。最后，教師通過(guò)知識(shí)的講授，過(guò)渡到三角形內(nèi)角和的知識(shí)上來(lái)，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，最終獲取應(yīng)有的知識(shí)。至于課堂導(dǎo)入的方法，多種多樣，除了上述之外，還有故事導(dǎo)入法、歌曲導(dǎo)入法、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法等等，至于采取哪種方法需要教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情而定。

三、設(shè)計(jì)生活化的數(shù)學(xué)練習(xí)，提升學(xué)生的解題能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是非常必要的，也是第一位的，因?yàn)閿?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是分析數(shù)學(xué)問(wèn)題和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的基石，只有學(xué)生熟悉和掌握了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，才能做到學(xué)以致用，提升學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)課上，數(shù)學(xué)教師可以以專題的形式復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，也可以按照知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間先后來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)等等。數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公理、數(shù)學(xué)定理、數(shù)學(xué)規(guī)律等都是需要學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的并不是讓學(xué)生記憶住這些基礎(chǔ)知識(shí)，而是通過(guò)學(xué)習(xí)樹(shù)立一定的解題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，讓學(xué)生具備數(shù)學(xué)思維，所以適當(dāng)?shù)牧?xí)題練習(xí)就顯得至關(guān)重要。新形勢(shì)下如何發(fā)揮習(xí)題集的作用就顯得異常重要。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，習(xí)題集的練習(xí)要做到適當(dāng)，不是大搞題海戰(zhàn)術(shù)，而是題量適當(dāng)，做到精練精講，多做典型習(xí)題，堅(jiān)持一段時(shí)間之后，學(xué)生的解題能力就會(huì)大大提升。小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的知識(shí)消化、吸引和應(yīng)用能力，還需要強(qiáng)化練習(xí)。讓學(xué)生在作業(yè)輔導(dǎo)的過(guò)程中溫習(xí)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)。在以往，很多的數(shù)學(xué)教師在上完新課之后就布置大量的作業(yè)，搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生需要完成教材后面的習(xí)題，另外還有一些輔導(dǎo)材料，海量的作業(yè)讓學(xué)生苦不堪言，有用沒(méi)用的問(wèn)題，重復(fù)多變的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)與不會(huì)的問(wèn)題都有來(lái)來(lái)回回的做幾篇，可以說(shuō)很多都是無(wú)用功。課堂教學(xué)的亮點(diǎn)要展現(xiàn)在課堂上，更應(yīng)該體現(xiàn)在作業(yè)的布置上，那么學(xué)生輕而易舉就能解決的問(wèn)題不再布置，超綱的問(wèn)題不布置；同時(shí)對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師要因生而異，布置不同類型的作業(yè)，照顧到學(xué)生的層次性。在課堂上，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，講究難度和密度適中，并講究有效的方式方法。

開(kāi)展生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂一定程度上簡(jiǎn)化了教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的完美轉(zhuǎn)化，尊重了小學(xué)生的學(xué)情和現(xiàn)狀，對(duì)于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量具有一定的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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