羅曉芬

摘 要：起步階段的小學數(shù)學，關(guān)系到學生學習習慣、邏輯思維的基本養(yǎng)成，在這一過程中，教師扮演的角色十分重要，要讓學生更好地掌握基本知識，我們就有必要對教師的教學策略進行簡要的分析。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 運算方法 教師教學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）10-0123-01

小學階段是學生邏輯思維建立的初始時期，小學數(shù)學便是學生打開邏輯思維世界的敲門磚。許多小孩子在2—3歲時，家長就會讓他們識別1—10這幾個基本的阿拉伯數(shù)字；在4—7歲時，能夠記住10以內(nèi)的加減法，雖然還沒有完全進入體制教育的系統(tǒng)中，但基本已經(jīng)具備了數(shù)學學習的常識基礎(chǔ)；進入小學階段后，通過老師有目的的授課，學生的邏輯思維框架就基本上建立起來了。在這過程中，老師作為完善思維框架的重要角色，需要配合學生，尋找最適合學生的教學策略，讓學生能夠輕松地掌握最基礎(chǔ)的加減法運算。

1.小學數(shù)學基本的運算方法

小學生對于新事物的接受能力比較快，所以教師不能只照搬教科書上的運算方法，還應該結(jié)合學生實際情況，提出多種方式，讓學生選擇最適合自己的，已達到計算能力迅速入門的效果。

（1）使用輔助工具

遠古時期，人們還沒有正式的語言文字記錄的時候，就已經(jīng)有“結(jié)繩記事法”這類似的輔助方法進行幫助加強記憶。同樣，對于小學起步階段的孩子來說，使用輔助工具是幫助長久記憶最有效的方法。最初步時，10以內(nèi)的加減法，學生通過數(shù)手指就能夠解決，而且平時生活中使用手的場景比較多，任何時候?qū)W生都能夠迅速運算；到了20或者20以上、50以下的加減法時，老師可以建議學生去購買專用數(shù)數(shù)的塑料棒，基本上所有的文具店都有售賣，一是塑料棒方便攜帶，二是數(shù)塑料棒能夠提起學生的興趣，三是在之后的基本平面圖形認識也能用得上，學生可以通過塑料棒擺出基本的正方形、長方形、五邊星、菱形等等，還能夠促進學生的想象力，變換出任何他們能夠擺出來的圖形。

（2）習慣性運算

每個學生對數(shù)字的敏感程度都不相同，教師在教學過程中要注意觀察學生的掌握情況。有些學生對于兩個數(shù)相加，他們會習慣性地把大的數(shù)字放在前面，從而能夠迅速反映出并在大腦中形成答案，如果此時強行修改他們的習慣，可能會導致學生的運算變得遲緩，甚至是導致他們的邏輯思維混亂。例如：6+13，在使用豎式計算法式，學生往往會選擇將13寫在上面，6寫在下面，然后再進行加法運算；18-9，這種數(shù)字計算時，有些學生會先選擇將9減去1，得到8，再用18減去8，留下整數(shù)10，最后再用10減去1，得到最終結(jié)果9，雖然這種運算方式對于年齡大一些，或者是成人的邏輯思維來看，反而顯得有些復雜了，可是對于起步階段的孩子來說，這是他們非常重要的學習成果。

口算能力好的學生，在起步階段的學習中是非常占優(yōu)勢的。10以內(nèi)、20以內(nèi)、甚至一百以內(nèi)的加減法，通過長時間反復訓練記憶，很多學生在面對提問時，是能夠應對如流的。在二年級時，接觸到乘除法后，口算能力的重要就更加明顯了，數(shù)字規(guī)模越龐大，使用輔助工具、習慣性運算就越不可靠?！熬啪懦顺ā币欢ㄒ寣W生倒背如流，在這一時期，就是對學生的邏輯思維能力和反應能力的進一步進行提升了。

2.小學數(shù)學起步教學的策略

現(xiàn)代社會背景下，小學生的學習內(nèi)容是十分豐富的，除了完成在學校的學習任務之外，還有許多課外的學習計劃。課外的學習計劃往往是娛樂性比較強的，能夠吸引學生的大部分注意力，反之數(shù)學計算，相對來說就比較乏味、枯燥。如何提高學生在課堂上的學習積極性，如何提高學生對于數(shù)學這門學科的認知水平，這都是教師在進行教學策劃時應當關(guān)注的問題。

（1）加強數(shù)學與生活之間的聯(lián)系

數(shù)字對于學生來說，是比較抽象化的概念，學生在認識超過百位數(shù)字后，就可能會產(chǎn)生對千位以上數(shù)字無法正確識別的現(xiàn)象。其實除了在書本上，習題中會出現(xiàn)比較大額的數(shù)字外，生活中更是十分常見的，教師可以在教學過程中，多舉例實際生活中出現(xiàn)的大額數(shù)字，并且告訴學生課后在生活中也要留心觀察，然后向家長詢問自己的表達是否正確。

（2）教會學生舉一反三

在傳統(tǒng)教學活動中，教師只限于運用課本上少量的運算法則進行教學，而現(xiàn)今的教材越來越貼近現(xiàn)代小學生的知識水平，多樣的運算法更有利于學生建立完整的邏輯思維體系。教師在教學時，要讓學生學會舉一反三，引導學生自主思考，能否運用不同的解題思路去完成同一道題。例如一道題，教師講解的是數(shù)數(shù)法，然后可以讓學生嘗試是否有更快捷的方式算出結(jié)果，通過學生的分享，教師再總結(jié)學生的方法，形成新的解題思路。

學生提出來的觀點，老師不能不經(jīng)驗證就駁回，一定要跟學生進行多次推導運算，讓學生明白他們的邏輯錯在什么地方。

每個學生在進入系統(tǒng)的學習階段前，他們的知識儲備都是有所不同的，教師應當根據(jù)學生的個體差異，選擇最適合的教學方式。細心觀察學生們的學習情況，可以針對性地在課后給予學生幫助，尋找多種途徑幫助學生掌握運算法則。面對上課期間，學生可能會提出的問題，可能會出現(xiàn)的情況，教師應在正式上課前進行預演，以保證避免回答不了學生的情況。在課后，教師一定要整理當節(jié)課的課堂記錄，將學生有困惑、或掌握很好的部分羅列出來，在接下來的測試當中，有針對性的出題，然后再次細細講解。

小學數(shù)學起步階段的教學方式十分重要，它關(guān)系到學生是否能夠建立起良好的邏輯思維基礎(chǔ)，關(guān)系到學生是否能夠?qū)?shù)學這門學科保持良好的興趣體驗，關(guān)系到學生在今后的學習中也能形成良好的學習習慣。所以，教師的教學策略要靈活多變，貼近學生生活，為保障學生起步階段保駕護航。

參考文獻

[1]章秀梅.在數(shù)學起步教學中進行辯證唯物主義觀點的啟蒙教育[J].江西教育，1991（Z1）：79-80