丁凡

【摘 要】分層教學法作為現(xiàn)代教育輔助技術(shù)，做好對其在高中美術(shù)課堂教學中的運用分析，能夠在提高高中美術(shù)課堂教學效果的基礎上，為落實分層教學法的輔助地位帶來重要支持。筆者結(jié)合實踐教學經(jīng)驗，從分層備課、分層導入、分層教學和分層評價四個方面，對高中美術(shù)教學匯總分層教學法的運用予以探討。

【關(guān)鍵詞】高中美術(shù)；分層教學；運用

在高中美術(shù)教學環(huán)節(jié)中，由于學生的美術(shù)基礎知識水平、審美能力、興趣表現(xiàn)有所差異，所以很容易出現(xiàn)美術(shù)課堂學生學習效果參差不齊的情況，這對于高中美術(shù)課堂教學目標的實現(xiàn)極為不利。為了能夠?qū)崿F(xiàn)高中美術(shù)課堂的全面教育目標，教師必須要進行創(chuàng)新性教學設計，讓不同學習能力的學生都可以獲得美術(shù)知識教育。分層教學法作為以學生為主體的教學模式，能夠根據(jù)學生的實際能力開展教學活動，這在一定程度上解決了學生對知識學習能力不一的問題，教師可以將其應用到高中美術(shù)課堂教學中，以期獲得良好的教學效果。

一、精心策劃，做好美術(shù)分層教學準備

在高中美術(shù)課堂教學中，教師想要做好對分層教學方法的有效應用，就必須要做好課前教學準備工作，因為只有充分、全面的教學準備，才能夠讓分層教學法在美術(shù)課堂上發(fā)揮出實際作用。首先，教師要對學生的美術(shù)基礎知識水平、學習興趣有一個全面的了解，了解途徑可以通過日常作業(yè)、師生交流等，由此來實現(xiàn)對學生的美術(shù)分層。其次，教師要做好對美術(shù)教學內(nèi)容、教學目標的分析，結(jié)合對學生的分析進行教學目標和教學內(nèi)容的分層設計，確保每一個層次的學生都可以在符合他們學習能力的基礎上獲得美術(shù)知識的學習進步，為分層教學法的目標實現(xiàn)帶來支持。最后，教師要設計好分層教學模式，在充分考慮學生心理素質(zhì)的基礎上，避免因為分層教學對他們產(chǎn)生學習自信的打擊和不利影響，為高中美術(shù)課堂分層教學工作的有效開展打下基礎。

二、有的放矢，實施美術(shù)分層教學導入

在美術(shù)課堂教學中，課堂導入作為整個課堂的初始階段，其不僅是引導學生進行課堂學習節(jié)奏的初始教學環(huán)節(jié)，更是激發(fā)學生學習興趣和引導學生學習思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在實際教學過程中，為了保證分層教學法的有效性，課堂導入也需要進行分層設計。例如，在進行《探究建筑藝術(shù)的特點》一課教學中，教師在進行建筑展示的基礎上，可以與學習能力一般層次的學生進行基礎性互動，包括建筑的名稱、建筑的結(jié)構(gòu)等，讓學生能夠進入到課堂導入設計節(jié)奏當中來，與教師一起進行課堂知識探究。對于學習能力較好層次的學生，教師則可以進行一些發(fā)散性、探究性互動，讓學生說一說他們所觀察到的建筑特征以及審美理解，由此來促進該層次學生的思維靈活性，為進一步調(diào)動起他們的審美情趣帶來支持，也為他們的課堂互動積極性激發(fā)打下基礎。在導入階段，考慮到學生的自尊心問題，教師的提問可以采取循序漸進式，即問題難度逐步提升，提問對象的層次由低到高，以此來保證課堂導入的科學、有效。

三、因材施教，開展美術(shù)分層課堂教學

開展美術(shù)分層課堂教學，是落實因材施教教育理念，推動高中美術(shù)課堂教學效果提升的重要措施。教師在完成對學生、教學目標以及教學導入的科學分層后，就可以進入到課堂教學階段，進行具有針對性的課堂分層教學。在這一環(huán)節(jié)中，教師的教學策略仍然沿用分層導入階段的由簡單到困難、由低層次到高層次的教學模式，由此讓分層教學法的作用在美術(shù)課堂中潛移默化的得以開展，為高中美術(shù)課堂教學效果的提升帶來支持。例如，在進行《美術(shù)作品的意義與價值判斷》一課教學中，教師在教學過程中，就可以讓低層次的學生對課堂上所研究美術(shù)作品所表現(xiàn)出的內(nèi)容、作品所要表達的基礎意義予以分析，由此來培養(yǎng)和鍛煉該層次學生的基礎審美能力和認知水平。

四、因人而異，進行美術(shù)分層教學評價

在高中美術(shù)分層教學環(huán)節(jié)中，分層評價是非常重要的教學環(huán)節(jié)。對于低層次學生，教師應多以鼓勵式評價為基礎，抓住他們在課堂上的閃光點予以鼓勵，樹立起他們的自信心，為他們的美術(shù)學習主動性培養(yǎng)和興趣激發(fā)提供支持。對于高層次的學生，教師則可以適當?shù)赜枰耘u式鼓勵，避免學生出現(xiàn)優(yōu)越感，而影響他們的學習態(tài)度，為他們的美術(shù)素養(yǎng)構(gòu)建帶來不利因素。因為美術(shù)學習是一個動態(tài)過程，所以教師對于學生的分層也要根據(jù)學生的實際學習表現(xiàn)進行動態(tài)化控制，讓有進步的低層次學生進入到高層次當中，讓高層次中退步的學生進入低層次當中，由此帶給他們足夠的學習動力，并為分層教學法在高中美術(shù)教學階段的有效實施提供基礎保障。

五、結(jié)語

綜上所述，在高中美術(shù)課堂教學中做好對分層教學法的運用分析，能夠在從分層照顧學生學習體驗的基礎上，為高中美術(shù)課堂教學效果的提升帶來重要支持。在實際教學過程中，教師作為課堂教學設計者，其要能夠充分掌握學生的實際學習能力，并以此作為分層教學的基礎，讓學生能夠獲得與他們學習能力相符的美術(shù)教學，從而幫助學生在課堂上獲得更多的教學體驗，促進學生的美術(shù)知識學習效果提升，也為高中美術(shù)教學目標的實現(xiàn)打下基礎，為進一步落實全面素質(zhì)教育工作帶來支持。

參考文獻：

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