莊俊華

摘 要：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，我國(guó)對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)越來(lái)越重視。高中歷史有助于培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)涵和修養(yǎng)，學(xué)習(xí)歷史并不僅僅是讓學(xué)生知道歷史事件，而是在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中培養(yǎng)自己的獨(dú)特思考能力，成為一個(gè)有思想深度的人。在學(xué)習(xí)高中歷史的過(guò)程中，由于缺少一些理論知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度并不理想，所以教師就需要利用史料教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力。學(xué)生閱讀史料能夠更清楚地了解事情發(fā)展的經(jīng)過(guò)，從而深度感受歷史，感悟生活，提升學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：高中歷史 史料教學(xué) 歷史解釋能力 培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）10-0086-01

史料是對(duì)于某一時(shí)期歷史事件進(jìn)行還原的資料，由于新課改的進(jìn)行，高中歷史的考試內(nèi)容和課后習(xí)題從固定知識(shí)逐漸側(cè)重材料分析題，所以史料教學(xué)也越來(lái)越重要。教師可以在歷史教學(xué)中將史料融入教材，從而使學(xué)生更深刻地對(duì)史料進(jìn)行分析和探索。史料教學(xué)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中鍛煉邏輯思維，提升理解能力，也有利于歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們對(duì)歷史這門學(xué)科產(chǎn)生好奇心理。正確地運(yùn)用史料教學(xué)，為歷史學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。例如，在講授岳麓版必修二第一單元“中國(guó)古代的農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)”的時(shí)候，可以融合史料進(jìn)行教學(xué)。 教科書(shū)中引用了《史記》《宋史》《馬克思恩格斯選集》等原文史料大致有30多處，與其他版本的歷史教材相比，更具有思維活躍性和豐富多樣性。用史料解釋古代南方的經(jīng)濟(jì)水平，在漢代之前江南地區(qū)的人們雖然不會(huì)凍死餓死，但同樣也沒(méi)有富貴的家庭。然后，又引用了《宋史》中的材料，長(zhǎng)江以南地區(qū)逐漸發(fā)展起來(lái)，甚至超越了北方。如果教師只是讓學(xué)生機(jī)械化的記憶古代經(jīng)濟(jì)重心南移的時(shí)間、標(biāo)志和影響因素，就容易導(dǎo)致與其他歷史事件混淆。引用文字與圖片史料能夠幫助學(xué)生更清晰地了解到歷史事件的發(fā)展過(guò)程，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中增加了趣味性，使學(xué)生更有興趣學(xué)習(xí)高中歷史。

2.培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力

培養(yǎng)興趣是為了更好地學(xué)習(xí)，在學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)歷史有了積極性以后還需要教導(dǎo)學(xué)生能夠自主的分析、解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們理解問(wèn)題的能力。在《近代中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)》一課中，教材多處引用了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之后的圖文資料，例如鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后中國(guó)經(jīng)營(yíng)洋布的商鋪圖片、戰(zhàn)爭(zhēng)后進(jìn)入城市的農(nóng)民圖片。利用教材上的內(nèi)容與新導(dǎo)入的史料讓學(xué)生進(jìn)行思考。并且，分析鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)與我國(guó)之后的被侵略戰(zhàn)爭(zhēng)有什么關(guān)聯(lián)性，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)于中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)造成了怎樣的影響，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，以此培養(yǎng)學(xué)生利用史料分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，從而提高他們的歷史成績(jī)。

3.用歷史唯物史觀去解釋歷史事件

近幾年，隨著新課程改革的進(jìn)行，在高考中考察學(xué)生對(duì)于史料分析能力比重越來(lái)越大，所以學(xué)生要提高運(yùn)用唯物史觀解釋歷史事件的能力。教師要在講解了歷史事件之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于唯物史觀的理解，提升對(duì)于歷史事件的深度認(rèn)識(shí)。在講授新航路的開(kāi)辟時(shí)，對(duì)于美洲的發(fā)現(xiàn)，結(jié)合全面的史料素材，既要認(rèn)識(shí)到其打破了地區(qū)孤立隔絕狀態(tài)，把世界連成一個(gè)整體，促進(jìn)了美洲的開(kāi)發(fā)，也要看到西歐殖民者大量屠殺印第安人和掠奪金銀的罪惡。從唯物史觀角度，一分為二全面看到問(wèn)題。在談及唐詩(shī)和宋詞的繁榮發(fā)展原因時(shí)，可借助詩(shī)詞內(nèi)容積極引導(dǎo)學(xué)生，運(yùn)用社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)的原理理解唐宋時(shí)期政治特征和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)文化發(fā)展的推動(dòng)作用。

4.史料教學(xué)需要遵循的原則

（1）由淺入深，循序漸進(jìn)

在歷史教材中可以引入的史料有許多，主要可以分為兩大類別：圖片史料和文字史料。教師在應(yīng)用時(shí)不能夠堆砌史料，而是要有一定的選擇并且將史料與教學(xué)相結(jié)合。要依從由淺入深、循序漸進(jìn)的原則選擇史料和提問(wèn)題，并且涉及的問(wèn)題要有一定的關(guān)聯(lián)性，提出的問(wèn)題要有一定的啟發(fā)性，與歷史事件或現(xiàn)在的生活相結(jié)合，幫助學(xué)生思考?xì)v史事件，提升他們的歷史思維能力。

（2）適當(dāng)補(bǔ)充，加深理解

在高中歷史的教學(xué)過(guò)程中，將史料運(yùn)用到教材中是必然的，由于課本中的史料有限，所以教師不能只限定于教材中出現(xiàn)史料，而要根據(jù)自身的歷史素養(yǎng)和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，擴(kuò)充與課本內(nèi)容相關(guān)的史料。根據(jù)現(xiàn)有的史料和補(bǔ)充史料提出由淺入深的問(wèn)題，以此培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

5.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，史料教學(xué)對(duì)于高中歷史學(xué)習(xí)非常重要，所以教師應(yīng)該從學(xué)生入學(xué)時(shí)就培養(yǎng)他們應(yīng)用史料分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師要讓學(xué)生適應(yīng)史料教學(xué)，用歷史資料分析事件所造成的影響，在高中歷史課堂中融入史料進(jìn)行教學(xué)，能夠幫助學(xué)生在考試時(shí)更從容地面對(duì)材料分析題，拓展他們的理解能力和分析能力，使學(xué)生養(yǎng)成正確的歷史思想觀。史料教學(xué)要從課本入手，由淺入深，循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠更深入地了解歷史事件。

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