張靜

摘 要：實(shí)施生活化教學(xué)是新課改的十大重點(diǎn)之一。所謂的生活化教學(xué)是指在教學(xué)活動(dòng)開展中，教師立足教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)，以學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)所需，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和教材中的素材進(jìn)行生活化加工，并以多樣的生活化手段，將這些素材直觀而形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，以此在調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣的基礎(chǔ)上，高效完成教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：高中生物；生活素材；生活化教學(xué)

高中生物本就是一門與學(xué)生生活有著密切聯(lián)系的學(xué)科，選取生活素材，可以拓展學(xué)生的視野，應(yīng)用生活化手段，可以加深學(xué)生的認(rèn)知?；谏罨虒W(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，我在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了積極探究，嘗試從科學(xué)史引入生活，從情境體驗(yàn)生活、從生活資源豐富教學(xué)等方式面前，引導(dǎo)學(xué)生生活中學(xué)生物，在生活中用生物。

1.從科學(xué)史中引入生活

概念是高中生物教學(xué)的基礎(chǔ)，也是最令廣大學(xué)生頭疼的問題。因?yàn)樯锔拍钍菍?duì)生物現(xiàn)象的高度概括，其具有抽象性。而高中生的抽象思維能力不發(fā)達(dá)，且對(duì)生物知識(shí)認(rèn)知不深刻，在教師的照本宣科下，自然無法對(duì)其有深刻的理解，甚至一些學(xué)生在大量抽象的概念的堆積下，對(duì)生物學(xué)習(xí)失去了興趣?？茖W(xué)史作為生物教學(xué)的主要組成部分，其中展現(xiàn)了生物學(xué)家探索某一生物現(xiàn)象、規(guī)律等的具體過程，將其引入到高中生物教學(xué)中，可以使學(xué)生在經(jīng)歷生活探究的過程中，對(duì)其中所包含的生物現(xiàn)象、生物概念等產(chǎn)生感性的認(rèn)知，為其從感性認(rèn)知到理性理解打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，我在高中生物生活化教學(xué)活動(dòng)開展中，會(huì)發(fā)揮科學(xué)史的作用，以科學(xué)史為載體，引入生活，使學(xué)生在科學(xué)史的引導(dǎo)下，探究其本質(zhì)。以“細(xì)胞學(xué)說”為例，在本章的概念教學(xué)活動(dòng)開展中，我立足19世紀(jì)細(xì)胞學(xué)說的建立，從肉眼觀察和顯微觀察這兩個(gè)方面入手，對(duì)維薩里、比夏、胡克和列文胡克、施萊登和施旺以及維爾肖等人的研究進(jìn)行了介紹，以此使學(xué)生在聽故事的過程中，對(duì)細(xì)胞學(xué)的建立有一個(gè)系統(tǒng)而感性的認(rèn)知，同時(shí)在經(jīng)歷細(xì)胞學(xué)的建立過程中，對(duì)其中所包含的生物概念有所認(rèn)知，為其在教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)教材內(nèi)容加深對(duì)其理解打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.從生活情境切入課堂

新課改要求教師在生物教學(xué)活動(dòng)開展中，注重教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系，向?qū)W生講授與其生活有著密切聯(lián)系的內(nèi)容。根據(jù)此要求，教師倘若仍一味地采取照本宣科的方式，直接將與學(xué)生生活密切相關(guān)的生物現(xiàn)象講述給學(xué)生，仍舊會(huì)陷入一言堂之中，導(dǎo)致生活教學(xué)流于形式。情境作為溝通知識(shí)教學(xué)和學(xué)生生活的橋梁，其在生活化教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。在高中生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，不僅可以將生活中生物現(xiàn)象直觀而形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，還可以使學(xué)生對(duì)情境內(nèi)容產(chǎn)生探究興趣，從而在自主體驗(yàn)情境的過程中，探索到有價(jià)值的生物知識(shí)，提升其生物學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)此，我在組織生物教學(xué)的時(shí)候，會(huì)以其生活情境為手段，將其靈活地應(yīng)用到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。以“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”為例，我在課堂導(dǎo)入活動(dòng)開展中，立足學(xué)生的生活實(shí)際，以“什么糖最甜、為什么餓過頭就不會(huì)在感到饑餓、秸稈是如何變成葡糖糖”等創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，以此點(diǎn)燃學(xué)生的思考熱情。同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使其在問題解決中，對(duì)細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)產(chǎn)生感性的認(rèn)知，為其在小組討論中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.利用生活資探究教學(xué)

在以人為本該教育理念的指導(dǎo)下，高中生物教學(xué)活動(dòng)的開展，需要學(xué)生自主、合作、探究。其中，研究性學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容向生活情境轉(zhuǎn)變的主要途徑，學(xué)生在知識(shí)探究的過程中，可以自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，在實(shí)驗(yàn)中解決問題等，從而獲得有價(jià)值的生物知識(shí)是，提升生物探究能力。以“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”為例，我在教學(xué)活動(dòng)開展之初，先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：在夏天，很多家庭會(huì)腌黃瓜吃，你們有沒有發(fā)現(xiàn)這樣一種情況：黃瓜在腌制一段時(shí)間之后，會(huì)出現(xiàn)水。菜農(nóng)在賣菜的時(shí)候，會(huì)在蔬菜上撒一些水，以此保證蔬菜的新鮮，這是為什么呢？植物的細(xì)胞是如何吸水和失水的呢？在這樣的問題引導(dǎo)下，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生探究興趣。接著，我立足教學(xué)所需，繼續(xù)提出這樣的問題：你覺得植物在什么情況下會(huì)吸水呢？植物的吸水與什么有關(guān)系呢？植物的哪些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)使其細(xì)胞吸水或失水呢？……在這樣的一個(gè)個(gè)問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)由淺入深地對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行探究，從而在解決生活問題的過程中，掌握有價(jià)值的生物知識(shí)。

總之，在新課下，教師要立足學(xué)科教學(xué)與生活的關(guān)系，結(jié)合教學(xué)所需，采取多樣的手段，如引入科學(xué)史、創(chuàng)設(shè)生活情境、使用生活資源等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)氛圍，并使學(xué)生在生活體驗(yàn)過程中，自主發(fā)揮其已有生活經(jīng)驗(yàn)和主觀能動(dòng)性的探究，在生活體驗(yàn)中，解決問題，理解所學(xué)，為其學(xué)以致用的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（作者單位：山東省德州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）