楊安金

摘要：問題情境，是教師在教學(xué)過程中經(jīng)常使用到的一項(xiàng)輔助教學(xué)方法。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)多種多樣的問題情境，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，尤其是創(chuàng)造性思維能力，對(duì)學(xué)生獨(dú)立分析問題、思考問題有著積極的意義。主要就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題情境設(shè)置的方式、效果和意義做出相關(guān)探討，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué) 問題情境 創(chuàng)設(shè)策略

一、問題情境教學(xué)概述

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下，人才的競爭愈加激烈。而在教育領(lǐng)域，也更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生思維能力的塑造和培養(yǎng)。而思維的起點(diǎn)是提出疑問，也就是說需要我們?cè)诮虒W(xué)中關(guān)注問題情境的創(chuàng)設(shè)。

所謂問題情境，它是我們?cè)诮虒W(xué)過程中經(jīng)常使用到的一項(xiàng)輔助教學(xué)方法，即通過將問題與該問題所處的情境相結(jié)合，進(jìn)而尋找到問題的切入點(diǎn)，以利于更好地吸收和理解該問題背后所隱藏的知識(shí)點(diǎn)。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)多種多樣的問題情境，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，尤其是創(chuàng)造性思維能力，對(duì)學(xué)生獨(dú)立分析問題、思考問題，有著積極的意義。對(duì)于這種課堂教學(xué)方法，我們不僅要有一個(gè)概括的認(rèn)識(shí)，更要具體落實(shí)到如何培養(yǎng)、如何發(fā)展的行動(dòng)中去。

二、問題情境在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.問題情境在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的方式

針對(duì)問題聯(lián)想相關(guān)情境。這種創(chuàng)設(shè)情境的數(shù)學(xué)思維的起點(diǎn)是質(zhì)疑，只有疑問，才能碰撞出思維的火花。比如，在教學(xué)中遇到一道應(yīng)用題：某商店以每件60元的價(jià)格出售兩件上衣，其中，一件盈利25%，另一件虧損25%，那么出售這兩件上衣總的來說是盈利，還是虧損，還是不盈不虧呢？提出這個(gè)問題的時(shí)候，學(xué)生的反應(yīng)會(huì)很大，有的學(xué)生會(huì)立刻脫口而出說出售后商店不虧不盈，但是這樣一個(gè)看似簡單的生活問題，通過驗(yàn)算，就會(huì)發(fā)現(xiàn)我想錯(cuò)了。通過這道題目，我們就可以聯(lián)想到生活中關(guān)于盈虧的許多問題，也使得同學(xué)們對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)有了一定的認(rèn)識(shí)。

針對(duì)情境建立數(shù)學(xué)思維。其實(shí)在我們的日常生活中，也有很多簡單的小情境，可以讓我們建立起數(shù)學(xué)思維，而通過這種方式學(xué)到的知識(shí)，反而會(huì)掌握得更加牢固。我們還可以利用列表和樹形圖，來對(duì)結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，同時(shí)也增強(qiáng)了課堂的整體趣味。

2.問題情境在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的效果

問題情境豐富了教學(xué)空間。在教學(xué)過程中，教師想要抓住學(xué)生的眼球，提高學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性和積極性，就要學(xué)會(huì)使用一些淺顯易懂、生動(dòng)形象，具有生活趣味的小故事和小例子來輔助教學(xué)。這種情境的創(chuàng)設(shè)，并不是一個(gè)簡單的豐富課堂內(nèi)容、活躍課堂氣氛的道具，它們往往能使學(xué)生對(duì)一個(gè)陌生問題的感知、認(rèn)識(shí)、理解更加深刻，同時(shí)易于學(xué)生在課堂上快速接受，并有利于師生間的相互交流。

問題情境鞏固了知識(shí)掌握。問題情境創(chuàng)設(shè)式的教學(xué)模式，使得學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，就會(huì)習(xí)慣帶著問題去思考，帶著問題去重新發(fā)現(xiàn)和解決問題，并能夠自己舉出反例和特殊情況，能夠明辨哪些是正確的命題，哪些是錯(cuò)誤的命題。這種思維能力可能我們每個(gè)人都潛在地具備著，但如果沒有一定的情境，就不能被很好地激發(fā)出來，因而，教師要做好的便是這個(gè)引導(dǎo)工作。

3.問題情境在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

問題情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。對(duì)初中生來說，他們所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，相對(duì)來說要比小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)雜和抽象很多，尤其是對(duì)剛邁入中學(xué)大門的學(xué)生來說，可能會(huì)對(duì)一些新鮮知識(shí)感到陌生和手足無措。因此，這時(shí)候如果教師能夠恰當(dāng)合理地運(yùn)用一些學(xué)生易于理解接受的數(shù)字情境和數(shù)學(xué)故事來幫助他們?nèi)腴T，乃至以后更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，都將對(duì)學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力起到很好的啟發(fā)作用。因?yàn)檫@種創(chuàng)造情境的教學(xué)方式，能更好地激發(fā)學(xué)生在腦海中勾勒出創(chuàng)造性思維圖案，對(duì)一個(gè)問題形成自己獨(dú)到的看法和觀點(diǎn)，因而，會(huì)比簡單的課堂教學(xué)方法更易達(dá)到超出預(yù)期的、更好的教學(xué)效果。

問題情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生培養(yǎng)了能動(dòng)思維。初中生已經(jīng)具備了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)數(shù)字有一定的敏感性，同時(shí)也漸漸開始形成了自己的數(shù)學(xué)思維模式，在這一時(shí)期，對(duì)他們進(jìn)行相關(guān)思維能力的培養(yǎng)，顯得十分必要。在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，任何一項(xiàng)成果的發(fā)現(xiàn)，無一不是從提問開始，而數(shù)學(xué)作為一門發(fā)散性思維很強(qiáng)的課，在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性獨(dú)立思考能力，也是從提出問題并對(duì)問題進(jìn)行思考開始的。問題情境的創(chuàng)設(shè)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的獨(dú)特性思維，幫助學(xué)生透過問題表象，揭露問題本質(zhì)，還能在此基礎(chǔ)上，產(chǎn)生新穎獨(dú)特、別出心裁的思維產(chǎn)物，從而也有利于其在今后的學(xué)習(xí)中，能夠獨(dú)立思考和分析，主動(dòng)打破舊的思維模式，積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，破舊出新，發(fā)現(xiàn)新問題和研究新問題。

三、總結(jié)

作為教學(xué)者，首先要做的是要通過問題情境，激發(fā)學(xué)生的探索之心。在教學(xué)過程中，教師的角色已經(jīng)發(fā)生了改變，他們要做的，已經(jīng)不是一味地灌輸知識(shí)和傳遞信息，這樣很可能阻礙了學(xué)生的興趣和熱情，相反，作為初中數(shù)學(xué)教師，要充當(dāng)?shù)氖且粋€(gè)“領(lǐng)航員”的角色，要引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)具體的數(shù)學(xué)問題中，學(xué)會(huì)猜測和想象，去聯(lián)系自己的生活實(shí)際，去發(fā)現(xiàn)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系和矛盾區(qū)別?？傊瑔栴}情境創(chuàng)設(shè)式教學(xué)的不斷發(fā)展，對(duì)未來的初中數(shù)學(xué)教學(xué)有著深遠(yuǎn)的意義。

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