胡子恒

摘要：高校是創(chuàng)新人才的孵化基地，而我國大學生的創(chuàng)新能力和科學素質(zhì)跟國外的學生比起來普遍較低，這也是受高校教育思維限制的影響，大學物理是一門培養(yǎng)大學生科學素質(zhì)的重要課程，高?？梢岳梦锢斫逃七M大學生科學素質(zhì)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過轉變教學模式、革新教學思維，為社會培養(yǎng)出創(chuàng)新型全能科學人才，本文就從大學物理對提高大學生科學素質(zhì)、創(chuàng)新能力、實踐能力展開研究與討論。

關鍵詞：物理教學;科學素質(zhì);創(chuàng)新能力;創(chuàng)新型人才

如今是知識經(jīng)濟時代，國家之間的競爭就是人才競爭，大學物理教學則應用了新的理念和模式，大學物理教育試圖融合科學素質(zhì)教育、創(chuàng)新能力教育，將它們穿插在物理教學中，以此來培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，這些人才將會影響到一個國家的知識命脈，這正是高等教育的任務和責任。

1.科學素質(zhì)與創(chuàng)新能力的內(nèi)涵

科學素質(zhì)由知識、方法、能力、品質(zhì)、思維五個因素組成，其中知識是基礎，方法是實現(xiàn)能力、品質(zhì)、思維的途徑，五大因素互相影響，互相作用。創(chuàng)新能力則包括認知、分析、想象、推斷、創(chuàng)造、實踐六個部分。大學物理是一門實踐性課程，更需要培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)與創(chuàng)新能力，讓學生在物理教學中發(fā)揮主觀能動性、積極探索，便成了當下的首要任務。

2. 物理教育中科學素質(zhì)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑

2.1發(fā)揮人文科學知識作用

老師在進行物理教學時也要進行創(chuàng)新，將教材與生活實踐有機結合在一起，最后再將信息進行融合教授，通過生活實踐推動物理理論知識的學習，為了防止枯燥課堂，讓學生喪失興趣，老師要利用好教材中的圖表，也可以設計有吸引力的PPT，讓學生在自由的氛圍中產(chǎn)生物理學習興趣?？茖W素質(zhì)與科學知識不分家，創(chuàng)新能力則離不開人文知識的學習，大學生通過人文科學知識學習，可以打開物理視野，還能提高人文素養(yǎng)，從而激發(fā)自我潛能，隨著科學知識的積累和人文素質(zhì)的提高，大學生的科學素質(zhì)與創(chuàng)新能力便會獲得高校引導，再進行不斷地強化，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)。

2.2掌握科學研究方法

人類的發(fā)展是有規(guī)律的，這種規(guī)律滲透到了每一塊領域，物理也不例外，授之以漁不如授之以漁，在大學物理學習中最有用的就是科學研究方法了，如果學生掌握了這種方法，就可以從上位概念衍生下位概念，從而促進新知識的吸收與理解，并在實踐中落實。所以，物理老師一定要教會學生科學的學習方法，而不是死記硬背，讓學生們在舉一反三、同類對比、歸納總結中將物理知識聯(lián)系，構建出知識框架，這對他們?nèi)蘸髮W習物理有著極大的幫助，更是培養(yǎng)科學素質(zhì)和創(chuàng)新能力的前提。

2.3物理實驗實踐

物理既然是一門實踐性學科，自然離不開實驗了，實驗是物理教學的基本方法之一，它可以幫助學生將抽象的文字概念描述通過實驗驗證，培養(yǎng)學生嚴謹細致的物理學習態(tài)度，實驗過程中學生的大腦一直在思考、分析、總結中工作，有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維。大學實驗主要分為三大類，分別是力學實驗、光學實驗、電學實驗，老師可以設計實驗問題讓學生發(fā)散思維討論驗證，充分發(fā)揮學生在課堂上的主體地位，不要局限他們的思維和想象力，這樣才有助于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此，物理老師在教學過程中，要正確引導學生科學素質(zhì)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.4物理問題教學

很多老師都有這樣的誤區(qū)，學生沒有提問就是學會了，其實很多學生有問題也不會提出的，老師應該剖析其中原因，積極鼓勵學生提問，愛因斯坦曾經(jīng)說過提出問題比解決問題更有意義，物理問題教學可以培養(yǎng)學生提出問題與解決問題的能力，老師可以充當主導地位，學生則是主體地位，通過老師的引導，學生將物理與知識聯(lián)系起來，并解決實際問題。具體地說，老師要鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，大膽假設，以此來培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和科學素養(yǎng)。

2.5了解物理學史

物理學是科學家們一代一代的傳承，也是一種進化。牛頓在伽利略的研究基礎上創(chuàng)造了牛頓三大定律，愛因斯坦的電磁場理論也是在總結前人研究經(jīng)驗的基礎上提出的，物理也是有歷史的，物理學史記載了物理的發(fā)展歷程，記載著科學家們反反復復的曲折實驗，以及各種因素導致的停滯實驗，但是科學家們都沒有放棄，他們的物理精神是最值得大學生們學習的。老師可以通過物理學史教育，讓學生了解物理歷史、物理人物、物理發(fā)展、物理態(tài)度、物理思維，深入了解科學家們的物理思維和物理科學，最終使他們產(chǎn)生物理興趣，這將大大有利于科學素質(zhì)與創(chuàng)新能力的塑造，最終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

2.6改變傳統(tǒng)教學模式

傳統(tǒng)物理教學，老師就是權威授課者，學生課堂上的思維模式都是單向接受的，如果想實現(xiàn)大學生科學素質(zhì)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，就需要改變教學模式，老師可以變成引導者，學生變成參與者，也就是說要提高學生的課堂參與度，老師在課堂上給學生留出思考、表現(xiàn)、實踐、答疑的時間。對于比較難的知識點可以進行分組討論，讓學生們在語言交互中發(fā)生思維碰撞，用知識去解決問題，在這種高參與性的課堂中，可以有效培養(yǎng)學生的主體參與積極性和創(chuàng)新思維。

3.結束語

綜上所述，物理教育對大學生科學素質(zhì)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著重要意義，但是創(chuàng)新的科學教育不應該局限在教室和課堂上，必須通過學生的主觀學習和老師的引導來實現(xiàn)，更何況物理是以實驗為主的學科，在教學中更得注重學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張宇，王立新.素質(zhì)教育的理想平臺―――物理教學[J].遼寧行政學院學報，2015，（4）.