馬玲瑤

摘要：課堂提問(wèn)是一種技巧，也是一門藝術(shù)，是教學(xué)中最常用但又最難以使用的藝術(shù)。在語(yǔ)文教學(xué)中，關(guān)注課堂問(wèn)題，掌握課堂提問(wèn)藝術(shù)是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

關(guān)鍵詞：提問(wèn)技巧? 教學(xué)質(zhì)量? 激活思維? 教學(xué)效率

課堂提問(wèn)是一種有效的教學(xué)形式，可以有效激發(fā)學(xué)生的思維，增強(qiáng)師生互動(dòng)，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師認(rèn)真設(shè)計(jì)一系列豐富多樣、高素質(zhì)的有效教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)情況分析

問(wèn)題是思考的起點(diǎn)，它本身就意味著一種學(xué)習(xí)策略。課堂提問(wèn)是一種行為方式，教師和學(xué)生嘗試在課堂教學(xué)中以問(wèn)題的形式引出語(yǔ)言反應(yīng)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師的講課為基礎(chǔ)，學(xué)生無(wú)疑成為被動(dòng)的灌輸對(duì)象，重分析輕感悟，重結(jié)論輕過(guò)程的課堂失去了互動(dòng)和活力。當(dāng)然，在課堂上提問(wèn)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)很多不盡人意的誤區(qū)，這是因?yàn)榻處煕](méi)有精通這種啟發(fā)式教學(xué)的“常規(guī)武器”。沒(méi)有在對(duì)象、類型、順序、時(shí)間、效果、水平等問(wèn)題上把握好，就會(huì)出現(xiàn)聚焦不清晰，概括的問(wèn)題沒(méi)有實(shí)用性，還會(huì)產(chǎn)生諸如問(wèn)題設(shè)計(jì)不當(dāng)、問(wèn)答過(guò)程失控、講錯(cuò)位置以及提問(wèn)偏失等問(wèn)題。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的幾種基本方法

課堂提問(wèn)方法非常重要。課堂上老師的提問(wèn)方法如果正確和恰當(dāng)?shù)?，它可以很好地激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，達(dá)到啟發(fā)式教學(xué)的目的。它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力具有不可忽視的影響。

1.引導(dǎo)激趣提問(wèn)法。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們必須注意提問(wèn)的方式，改變提問(wèn)的角度，問(wèn)題提得巧，富有啟發(fā)性。在教《賣火柴的小女孩”時(shí)，教師可以這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，我們都喜歡看電視?？聪矂r(shí)，我們會(huì)捧腹大笑，看悲劇時(shí)，我們會(huì)感嘆和哭泣。也就是說(shuō)，喜劇和笑聲，悲劇和嘆息是相互聯(lián)系的。我們今天學(xué)習(xí)的安徒生的《賣火柴的小女孩》是一個(gè)悲劇，但卻充滿了神話般的悲劇。這個(gè)悲劇人物是在什么情況下引人注意的呢？她的哪些幻想令人感到憐惜呢？我們學(xué)了《賣火柴的小女孩》，找會(huì)到答案。這種介紹導(dǎo)入既創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題的情境，又激發(fā)學(xué)生的興趣。

2、找疑點(diǎn)處提問(wèn)法。有時(shí)，在老師提出問(wèn)題之后，根據(jù)學(xué)生的答案在詢問(wèn)另一個(gè)問(wèn)題，將一系列問(wèn)題聯(lián)系在一起，有利于循序漸進(jìn)，從而拓寬思維方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的全面深刻理解。例如，可以用這種方式教導(dǎo)文章《亡羊補(bǔ)牢》。教師先提出問(wèn)題："第一次丟羊后，他是怎么想的？怎樣做的？"這個(gè)問(wèn)題學(xué)生較容易回答。然后再問(wèn)：“在第二次失去羊之后他的想法是什么？他是怎么做到的？結(jié)果是什么？”通過(guò)前面提出的問(wèn)題，學(xué)生可以毫不費(fèi)力地回答。最后，教師因勢(shì)利導(dǎo)，提出有一定深度的問(wèn)題：亡羊補(bǔ)牢的含義？這樣從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問(wèn)，在教師的指導(dǎo)下，問(wèn)題很容易解決。

3、循序漸進(jìn)提問(wèn)法。當(dāng)老師提出問(wèn)題時(shí)，有些問(wèn)題無(wú)法一步到位。就像爬山一樣，他們必須上樓梯，享受山頂上無(wú)限的風(fēng)景。例如，在教授《燈》一課時(shí)，教師可以問(wèn)這樣的問(wèn)題：文中涉及到燈的有哪些事情？突出了燈的什么特點(diǎn)？燈象征著什么？贊美燈包含了什么樣的意義？逐步改進(jìn)設(shè)計(jì)問(wèn)題這將不可避免地達(dá)到很好的質(zhì)疑效果。

4、暫時(shí)擱置法。該方法對(duì)于解決難以回答的問(wèn)題特別有效。明知問(wèn)題學(xué)生很難回答，但仍然要提出，不要求學(xué)生立即回答。相反，讓他們思考后再回答，就像玩謎語(yǔ)一樣，讓那些猜謎題的人煞費(fèi)苦心地去思考并給予學(xué)生充分的回旋余地。通過(guò)這種方式，一旦揭開神秘面紗，學(xué)生們將會(huì)留下深刻的印象，并且很長(zhǎng)一段時(shí)間都不會(huì)忘記這個(gè)問(wèn)題。

5、疏導(dǎo)式提問(wèn)法。有的問(wèn)題教師提出后學(xué)生答不上來(lái)，形成僵局，這個(gè)時(shí)候教師可以改變自己的角度，提出與之相關(guān)的其他問(wèn)題，從而誘發(fā)指導(dǎo)和提示。例如，教學(xué)《黃鸝》時(shí)，老師問(wèn)時(shí)：文中描寫黃鸝的美麗的含義是什么？學(xué)生可能不容易找到答案，教師可以讓學(xué)生談?wù)匋S鸝當(dāng)時(shí)所處的背景，這樣問(wèn)題被簡(jiǎn)單化了。

6、深挖激趣法。如果學(xué)生覺(jué)得老師提出的問(wèn)題太簡(jiǎn)單了，那么他們不會(huì)有興趣，但如果老師深挖問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的思維，它就像在平靜的湖面上扔一塊石頭，激起層層波。有些文本看起來(lái)似乎是很簡(jiǎn)單，其實(shí)卻獨(dú)具匠心，所以這種提問(wèn)法更能顯示出它的獨(dú)特性。如《娘子關(guān)前》一文可以設(shè)計(jì)這樣的提問(wèn)：材料眾多又聯(lián)成一個(gè)有機(jī)的整體，選材與組材上有哪些技巧？這就刺激學(xué)生的積極性去思考問(wèn)題的深度并積極參與到課堂教學(xué)中。

7、客觀評(píng)價(jià)法。學(xué)生在回答完問(wèn)題后，教師需要進(jìn)行評(píng)價(jià)。課堂評(píng)估是鮮活和動(dòng)態(tài)的。課堂評(píng)估有助于學(xué)生獲得最充分合理的教育和發(fā)展。這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和教師的發(fā)展具有重要意義。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)自身修養(yǎng)和專業(yè)精神。不斷豐富自己的評(píng)價(jià)方法，使課堂更有效率、更加精彩。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中試著以學(xué)生為主體，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)或者評(píng)價(jià)他人。每一次學(xué)生的正確評(píng)論，都是自己的一次反思。讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)也是尊重學(xué)生個(gè)性的體現(xiàn)。在此過(guò)程中學(xué)生調(diào)動(dòng)一切自己學(xué)過(guò)的知識(shí)，相當(dāng)于又復(fù)習(xí)了一次，而每一次評(píng)價(jià)的展現(xiàn)，也是學(xué)生自信心提升、興趣形成、勇氣增加的一次機(jī)會(huì)。

例如，教學(xué)《只有一個(gè)地球》一課時(shí)，教師可以提問(wèn)學(xué)完這篇課文后的啟示。學(xué)生的反應(yīng)有各自的特點(diǎn)，包括他們的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。也許學(xué)生的反應(yīng)不夠全面。此時(shí)，教師可以讓其他學(xué)生評(píng)估這個(gè)同學(xué)的答案或?qū)@個(gè)同學(xué)的答案進(jìn)行補(bǔ)充。這樣允許學(xué)生思考很多的問(wèn)題，學(xué)生的能力也得到了鍛煉和改進(jìn)。

簡(jiǎn)而言之，課堂提問(wèn)是重要的教學(xué)方法之一。它是教師和學(xué)生之間教學(xué)和學(xué)習(xí)的橋梁。這是傳授知識(shí)的有效方式。提出質(zhì)疑可以激發(fā)學(xué)生積極思考，提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師應(yīng)注意提高課堂問(wèn)題的有效性?？v觀新形勢(shì)下的語(yǔ)文課堂，我們很高興地發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)和提高學(xué)生提問(wèn)能力的重要任務(wù)得到了語(yǔ)文同行的更多關(guān)注和研究。我們堅(jiān)信，在廣大語(yǔ)文教師的共同努力下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性將會(huì)大大提高。

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