段婀娜

摘 要：家長(zhǎng)會(huì)是學(xué)校與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流的主要途徑，是形成家校教育合力的主渠道，但是目前單一的家長(zhǎng)會(huì)形式，有走過(guò)場(chǎng)之嫌，不能觸及家長(zhǎng)內(nèi)心，喚醒家長(zhǎng)的教育主體意識(shí)和能動(dòng)意識(shí)。本文中以我校兩種家長(zhǎng)會(huì)形式的嘗試為載體，記述了新形式家長(zhǎng)會(huì)過(guò)程，通過(guò)實(shí)踐注意把控事項(xiàng)，為我們今后的家長(zhǎng)會(huì)提供指導(dǎo)實(shí)踐依據(jù)。

關(guān)鍵詞：家校共育 多元形式 探究式

一、當(dāng)前家長(zhǎng)會(huì)現(xiàn)狀

多年來(lái)，我校堅(jiān)持定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)知曉學(xué)校班級(jí)動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生在校表現(xiàn)，是學(xué)校與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流的主要途徑，已經(jīng)形成了家校共育的良好氛圍。但是家長(zhǎng)會(huì)的基本模式是：以班主任為主導(dǎo)下的班情介紹和成績(jī)展示分析;以學(xué)校部室為主宣傳學(xué)校對(duì)學(xué)生教育的要求和安全教育以及強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)該如何配合學(xué)校教育;中間也有穿插學(xué)生介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或者家長(zhǎng)介紹教育經(jīng)驗(yàn)。

二、當(dāng)前家長(zhǎng)會(huì)模式的弊端

當(dāng)前，家庭都非常重視孩子的教育，所以孩子的事就是家庭大事，每次家長(zhǎng)會(huì)，在孩子要求下，家長(zhǎng)都能參加會(huì)議，表面看起來(lái)，家長(zhǎng)很是愿意參加學(xué)校家長(zhǎng)會(huì)，那么，實(shí)際情況怎么樣呢？經(jīng)了解，用有的家長(zhǎng)的話說(shuō)“我真的不好意思去開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)——因?yàn)楹⒆映煽?jī)差”“家長(zhǎng)會(huì)嘛無(wú)非就那些內(nèi)容，聽(tīng)一次就可以了”“要求家長(zhǎng)配合的事太多了，我們也要工作呀！”由此可見(jiàn)，目前我們的家長(zhǎng)會(huì)模式弊端明顯。

其弊端主要有以下幾點(diǎn)：一、考試成績(jī)匯報(bào)分析成為主角，突出分?jǐn)?shù)、排名、進(jìn)退，表?yè)P(yáng)了少數(shù)，忽視大多數(shù)尤其是后進(jìn)生、學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)，深深傷害了部分學(xué)生和家長(zhǎng)的自尊及積極性;二、呈現(xiàn)形式比較單一、內(nèi)容枯燥乏味，家長(zhǎng)會(huì)內(nèi)容往往只是一些關(guān)于學(xué)校、任課教師及其班級(jí)情況的簡(jiǎn)單介紹，班級(jí)存在問(wèn)題或者是在學(xué)習(xí)、管理等方面對(duì)家長(zhǎng)的要求，缺乏“家校共育”理念的指引;三、家長(zhǎng)會(huì)成了班主任的“一言堂”，導(dǎo)致家長(zhǎng)的教育主體意識(shí)不強(qiáng)，認(rèn)為教育就是學(xué)校的事情;家長(zhǎng)的教育觀念和方式?jīng)]有因家長(zhǎng)會(huì)而提高，家庭教育也沒(méi)有發(fā)生任何變化，家長(zhǎng)會(huì)的真正目的和效果都未達(dá)到。

三、探究式家長(zhǎng)會(huì)的探索與實(shí)踐

以我校七年級(jí)（9）班為例，在班級(jí)采用探究形式召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。在召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)之前，班主任已經(jīng)初步了解了家庭教育中家長(zhǎng)存在的困惑，然后根據(jù)這些問(wèn)題設(shè)置家長(zhǎng)會(huì)的探究主題。根據(jù)了解發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣這個(gè)話題家長(zhǎng)困惑較多，因此就設(shè)計(jì)了“如何養(yǎng)成良好的自覺(jué)學(xué)習(xí)習(xí)慣”為家長(zhǎng)會(huì)主題。會(huì)議一開(kāi)始，班主任在多媒體展示活動(dòng)學(xué)生在家自學(xué)習(xí)慣的場(chǎng)景。場(chǎng)景一是一邊學(xué)習(xí)一邊吃喝;場(chǎng)景二是一邊學(xué)習(xí)一邊看電視（玩手機(jī)）;場(chǎng)景三是磨磨唧唧不開(kāi)工，一會(huì)這摸一下一會(huì)那里看一下;場(chǎng)景四是寫一會(huì)作業(yè)就要起身干點(diǎn)其他事，注意力不能集中。這些場(chǎng)景一展示，立刻引起家長(zhǎng)共鳴，在議論聲中迅速投入到現(xiàn)場(chǎng)探究中。接下來(lái)，全體家長(zhǎng)分成小組展開(kāi)熱烈討論，家長(zhǎng)們從“原因”到“怎么辦”紛紛出謀劃策深入探究，同時(shí)由組內(nèi)一名家長(zhǎng)記錄。最后將各組探究分析得到的原因和解決的方法匯總推薦給家長(zhǎng)，而且將班級(jí)里有的家長(zhǎng)的好的經(jīng)驗(yàn)與大家分享，家長(zhǎng)紛紛表示收獲很多，對(duì)教育孩子養(yǎng)成良好自學(xué)習(xí)慣信心倍增。

四、體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)的探索與實(shí)踐

以我校八年級(jí)（1）班為例，在班級(jí)召開(kāi)體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)。這個(gè)班級(jí)到了初二，有部分學(xué)生進(jìn)步明顯，成績(jī)冒上去了，表現(xiàn)突出;有的孩子進(jìn)入學(xué)習(xí)倦怠期，沒(méi)有了初一的雄心壯志，也沒(méi)有中考的緊迫感，熱情漸漸淡去，學(xué)習(xí)不求上進(jìn)，狀態(tài)平平;更有甚者十分叛逆，和家長(zhǎng)老師唱反調(diào)。面對(duì)這樣兩極分化嚴(yán)重，叛逆明顯的孩子，班主任了解到這種現(xiàn)象的出現(xiàn)與家庭教育密切相關(guān)，于是組織召開(kāi)了體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)。

體驗(yàn)活動(dòng)一：家長(zhǎng)扮演“孩子”，孩子扮演“家長(zhǎng)”。周日了，孩子作業(yè)還沒(méi)寫完，家長(zhǎng)吼著“還不趕緊去寫作業(yè)，磨磨蹭蹭的，明天都要上學(xué)了，作業(yè)還沒(méi)寫完，看你明天拿什么去給老師交差？”，孩子不情不愿地去寫作業(yè)了。在這種場(chǎng)景下，有的家長(zhǎng)手里玩著手機(jī)，有的家長(zhǎng)開(kāi)著電視，有的家長(zhǎng)玩著游戲，有的家長(zhǎng)約了朋友在家喝茶聊天，有的家長(zhǎng)打著麻將……孩子有一邊無(wú)一邊地寫著作業(yè)，一會(huì)聽(tīng)聽(tīng)電視，一會(huì)被家長(zhǎng)的麻將聲打擾，一會(huì)聽(tīng)到家長(zhǎng)的朋友高聲地吵鬧，孩子眉頭緊鎖，作業(yè)依然沒(méi)有多少進(jìn)展。

體驗(yàn)活動(dòng)二：家長(zhǎng)扮成孩子，孩子扮演家長(zhǎng)。孩子剛進(jìn)家門，板著臉，家長(zhǎng)“成天擺個(gè)臉給誰(shuí)看，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)不怎么樣，脾氣不小”，“嘭”孩子關(guān)上了臥室門。孩子寫作業(yè)休息空間，家長(zhǎng)看到了：“看你，一天到晚不好好學(xué)習(xí)，考得一塌糊涂，就知道玩，你看那誰(shuí)誰(shuí)家的孩子，這次科科比你高，你都一天干什么啦？” “孩子”開(kāi)端時(shí)不吭聲，而“家長(zhǎng)”的怒斥還未停止“老師說(shuō)你作業(yè)不認(rèn)真寫，上課聽(tīng)講說(shuō)小話……”。這時(shí)“孩子”開(kāi)始抗議“我沒(méi)有”，“家長(zhǎng)”立刻厲聲喝道：“考得不好，還有臉犟嘴？”“長(zhǎng)本事是吧，翅膀硬了？”有的孩子變得垂頭沮喪了，不吱聲了，煩惱的表情出如今一些“孩子”的臉上;有的孩子起身將自己反鎖在臥室里了;有的孩子摔門出去了，家里矛盾升級(jí)了……

通過(guò)這樣的體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)，使家長(zhǎng)理解了孩子的無(wú)奈，明白了孩子教育、孩子的進(jìn)步需要怎樣的家庭環(huán)境;家長(zhǎng)們豁然開(kāi)朗，紛紛表示要和孩子好好交流，和孩子一起平穩(wěn)度過(guò)叛逆期。

這種模式的家長(zhǎng)會(huì)主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)特定的情景，實(shí)現(xiàn)角色互換，讓家長(zhǎng)身臨其境，親身感受，然后感悟出教育的問(wèn)題，從而得出正確的方法。它的優(yōu)點(diǎn)是針對(duì)性強(qiáng)。在談感受的過(guò)程中，家長(zhǎng)其實(shí)就是總結(jié)教育方法的過(guò)程。通過(guò)親身體驗(yàn)，互相交流談感受，總結(jié)出來(lái)解決問(wèn)題的方法或者具體建議。對(duì)于這樣家長(zhǎng)會(huì)也是我校開(kāi)展新型“家校合作”的嘗試，是對(duì)家長(zhǎng)會(huì)的創(chuàng)新，相比較班主任或他人古板教授更容易讓家長(zhǎng)接受，并能夠主動(dòng)接受和踐行。

結(jié)語(yǔ)

家長(zhǎng)會(huì)是家庭、學(xué)校共育促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的一種重要的教育形式，要想避免傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)的弊端，就需要?jiǎng)?chuàng)新形式。我校正在不斷嘗試家長(zhǎng)會(huì)改革，受益的不僅僅是家長(zhǎng)、學(xué)生，也帶動(dòng)了學(xué)校教育教學(xué)工作的進(jìn)步。家長(zhǎng)會(huì)到底該如何開(kāi)，沒(méi)有統(tǒng)一的模式，沒(méi)有可以照抄照搬的樣本，但其最終目的都是喚醒家長(zhǎng)的教育主體意識(shí)，優(yōu)化家庭教育，形成教育合力，提高學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，推進(jìn)學(xué)校教育改革與質(zhì)量提升。