劉曉軍

【摘要】 ?地理學(xué)科是學(xué)生在初中階段需要學(xué)習(xí)的基本學(xué)科，也是對學(xué)生人文精神進(jìn)行有效培養(yǎng)的關(guān)鍵學(xué)科。隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，教師要充分挖掘?qū)W科中的人文因素，創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，促進(jìn)其全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 ?初中地理教學(xué) 滲透人文精神 有效對策

【中圖分類號】 ?G633.55? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2019）05-140-01

前言

初中地理教學(xué)中，有意識地進(jìn)行人文精神滲透，不僅是對素質(zhì)教育理念的落實，也是在地理科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，實現(xiàn)學(xué)生知識與情感雙向成長的重要方式。

一、通過學(xué)科特征的審視，設(shè)定人文教育目標(biāo)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，初中地理學(xué)科特點既具有科學(xué)性，又具有人文性，二者相互融合。通常，人文精神的基本內(nèi)涵設(shè)定為三個層次：一是人性，追求幸福和尊嚴(yán)，即人道主義精神;二是理性，追求真理，即科學(xué)精神;三是超越性，追求生活的意義，即宗教精神。簡而言之，就是關(guān)心人，關(guān)心人的精神生活;尊重人的價值，尤其是精神價值。落實到地理學(xué)科，就是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》表述的情感與價值觀目標(biāo)，更通俗點，就是初步形成科學(xué)的“資源觀”、“環(huán)境觀”、“可持續(xù)發(fā)展觀”、“全球觀”、“宗教文化觀”、“人口觀”、“科學(xué)觀”、“集體主義”和“愛國主義”等。

實際教學(xué)中，不少教師考慮到初中學(xué)生的學(xué)段特點，和學(xué)業(yè)會考要求，處理教材時，十分重視地理事實、原理、規(guī)律的教學(xué)，牢牢地把握了地理學(xué)科的科學(xué)性。而對人文精神則視為“假大空”，重視不夠，甚至忽視，只在公開課中偶露崢嶸。這樣的教學(xué)顯然是片面的。

二、整合地理教學(xué)資源，滲透人文精神

在把握學(xué)科的人文特征基礎(chǔ)上，教師就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，具體設(shè)定人文教育目標(biāo)，做到心中有數(shù)。如學(xué)習(xí)“地球的大小”、“海陸分布”、“地區(qū)發(fā)展差異”內(nèi)容時，講述地球的遼闊、地區(qū)發(fā)展不平衡、經(jīng)濟(jì)全球化，落腳點可以是“全球觀”;“認(rèn)識國家”中講授一個國家在開發(fā)利用資源和保護(hù)環(huán)境方面的經(jīng)驗和教訓(xùn)，如美國農(nóng)業(yè)“黑色風(fēng)暴”、巴西砍伐熱帶雨林，可以提煉“資源觀”、“環(huán)境觀”和“可持續(xù)發(fā)展觀”;學(xué)習(xí)“居民”中的“人口、人種、語言、宗教、聚落”內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)各色人種一律平等，平時要尊重他人的語言、文化、宗教信仰，突出“人口觀”、“宗教文化觀”。在《世界地理》的教學(xué)中要有意識地切入上述人文精神，讓學(xué)生開闊眼界，用全球視野來發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題。

在《中國地理》、《鄉(xiāng)土地理》教學(xué)中，對教材要從情感、態(tài)度和價值觀方面進(jìn)行深度挖掘，對學(xué)生進(jìn)行“集體主義”、“愛國主義”、“熱愛家鄉(xiāng)”等人文精神培養(yǎng)。如學(xué)習(xí)中國行政區(qū)（特別是港澳臺）時，教師可適度延伸——中國領(lǐng)土是神圣的，是不可侵犯、不可分割的整體;學(xué)習(xí)城市交通時，可以融入我國經(jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)展內(nèi)容，讓學(xué)生倍感祖國的強(qiáng)大，樹立愛國主義精神。《鄉(xiāng)土地理》教學(xué)要結(jié)合《地方文化常識》渲染本省本地區(qū)的美麗風(fēng)光、淵源歷史、建設(shè)成就，頌揚(yáng)家鄉(xiāng)的美好。學(xué)習(xí)中國河流、湖泊、氣候、地形內(nèi)容時，對學(xué)生所在行政區(qū)的相應(yīng)歸屬要明確指出，以拉近距離，產(chǎn)生親切感，使之更加熱愛家鄉(xiāng)。

人文精神培養(yǎng)，教材是基礎(chǔ)。當(dāng)今世界日新月異，經(jīng)濟(jì)建設(shè)突飛猛進(jìn)。教材受編寫時的時代局限，很多資料已是昨日黃花。所以，為了發(fā)揮有效性，挖掘教材時，要與時俱進(jìn)，適當(dāng)更新、延伸。幸好，今天的資訊便捷，圖書、報紙、電視、網(wǎng)絡(luò)新媒體的信息量大，更新快，只要留心，相關(guān)資料應(yīng)有盡有。只是在選擇、整合時，要考慮學(xué)生的實際，做到匠心獨運(yùn)。如我國嫦娥四號已成功著陸月球背面;“世界級城市群”粵港澳大灣區(qū)建設(shè)已提上日程……都可以整合成滲透人文精神的教學(xué)資源。

三、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

地理與實際生產(chǎn)、生活密切相關(guān)。教學(xué)時，可以不拘一格，對教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)生活中的地理，形成良好的習(xí)慣，并從中受到薰陶，培育人文精神。

學(xué)習(xí)“讓我們走進(jìn)地理”時，講述我國著名地理學(xué)家李四光先生，為了掌握第一手資料，翻山越嶺，不畏艱辛。讓學(xué)生一接觸地理，就有了學(xué)習(xí)的榜樣，知道“尊重科學(xué)、勇于探索”;學(xué)習(xí)“大陸漂移說”時，可以繪聲繪色，講述德國地球物理學(xué)家魏格納先生提出假說的非凡歷程：細(xì)心觀察——大膽假設(shè)——嚴(yán)謹(jǐn)求證，與前者異曲同工，培養(yǎng)學(xué)生的“科學(xué)觀”。

學(xué)習(xí)“中國地形”時，教師利用多媒體技術(shù)，首先直觀展示我國的地勢特征、地形類型。然后通過視頻或圖片，展示不同地形區(qū)，提升感性認(rèn)識。最后，將有代表性的景觀與之相對應(yīng)，如雅魯藏布江、都江堰、布達(dá)拉宮等。如此，中國地形就會烙印在學(xué)生的腦海，愛國情懷也油然而生。

學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)”時，我們將大米、小麥、花生、玉米、魚（南方學(xué)生）等農(nóng)產(chǎn)品帶入課堂，讓學(xué)生辨認(rèn)。告訴學(xué)生，祖國在飛速發(fā)展，但我們是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)業(yè)依然是基礎(chǔ)性產(chǎn)業(yè)。課余，可組織學(xué)生到農(nóng)貿(mào)市場、農(nóng)田、水渠參觀。最后，進(jìn)一步聯(lián)系實際，引導(dǎo)學(xué)生掌握我國農(nóng)業(yè)分布的地區(qū)差異及原因，讓學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)發(fā)展，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的情懷。

教學(xué)中，為了更好滲透，教學(xué)情境可以生活化，形式可以多樣化。譬如，積極開展各種地理知識競賽、野外考察、手抄報競賽、黑板報競賽、地理主題班會、地理故事會、參觀學(xué)習(xí)等活動，這些都是非常有益的、有效的。我們要抓住每一個能夠熏陶與感染人文精神的機(jī)會，提高學(xué)生的人文素質(zhì)，促進(jìn)其健全人格的形成。

四、結(jié)束語

總之，地理教學(xué)中，我們務(wù)必從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)新方式，不牽強(qiáng)附會，不生拉硬套，要自然切入，潤物無聲，不斷滲透，將人文教育的有效性充分發(fā)揮出來。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]梁偉葉.淺探初中地理教學(xué)中人文精神滲透[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016（1）：111-112.