潘勝杰

【摘要】 ?在高中地理教學(xué)中有一個重要的輔助工具就是思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的表現(xiàn)形式多種多樣，可以通過不同顏色、不同圖形來將地理知識以更加形象、直觀的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于加深他們對相關(guān)知識的印象和理解。就心理學(xué)和教育學(xué)方面而言，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在其中具有一定的意義，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式可以更好地滿足高中學(xué)生的發(fā)展特性和認(rèn)知需求，對于提高高中地理教學(xué)的效率和質(zhì)量，有著非常積極的影響。

【關(guān)鍵詞】 ?高中地理 思維導(dǎo)圖 實踐研究

【中圖分類號】 ?G633.55 ?? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2019）05-116-02

在高中地理教學(xué)實踐中，運用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，有助于增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。在高中文科教育體系中，地理課程始終被視為教學(xué)難點學(xué)科，被譽為文科體系中的“理科”。在地理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要的不單單是基礎(chǔ)知識的有效背誦記憶，更要求他們具備綜合性的邏輯思維能力。在地理教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，能夠?qū)W(xué)生的思維能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，為地理學(xué)習(xí)開拓了更簡便的途徑。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是一種具有很強發(fā)散性、思維性的教學(xué)工具，其在教學(xué)中的應(yīng)用可以實現(xiàn)圖文并茂，將主要教學(xué)內(nèi)容、關(guān)鍵詞、圖像等通過不同的顏色和圖形聯(lián)系起來，對于教學(xué)主題之間的層級關(guān)系、隸屬關(guān)系的體現(xiàn)有著很強的實際意義。思維導(dǎo)圖可以對學(xué)生的左右腦進(jìn)行充分開發(fā)和利用，讓他們將自身的想象能力和思維能力進(jìn)行有效結(jié)合，對學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行深入挖掘。當(dāng)任何一個知識節(jié)點進(jìn)入學(xué)生的大腦后，都能夠發(fā)散放射出一個相應(yīng)的知識體系，因此，這一思維方式具有很強的發(fā)散性，通過思維導(dǎo)圖所形成的知識體系，就是學(xué)生自身的知識數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)。

二、將思維導(dǎo)圖運用到高中地理教學(xué)中的優(yōu)勢分析

（一）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在高中階段，開設(shè)的地理課程具有知識豐富、信息量大的特點，并且具有非常復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容具有較強的綜合性。在教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖的教學(xué)形式，可以將教學(xué)知識以形象、直觀的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，并且，可以通過不同的顏色、圖形和符號將各種知識進(jìn)行有效的串聯(lián)，以此來吸引他們的課堂注意力。老師通過思維導(dǎo)圖的形式開展教學(xué)活動，可以打破傳統(tǒng)呆板、沉悶的課堂教學(xué)方法，給學(xué)生營建輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生對地理知識的探索熱情，提高他們的課堂參與性和學(xué)習(xí)積極性。

（二）有助于加深學(xué)生所學(xué)知識的記憶和理解

高中階段的地理課程具有很強的抽象性和復(fù)雜性，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來較大的難度。思維導(dǎo)圖的運用能夠?qū)⒊橄笾R以直觀的形式呈現(xiàn)出來，讓他們能夠直觀觀察知識結(jié)構(gòu)，讓知識體系更加清晰，可以在很大程度上加深學(xué)生對相關(guān)知識的記憶和理解，并且可以對高中生的理解能力和創(chuàng)造能力進(jìn)行培養(yǎng)和提高，促使其綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在高中地理教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖的方式，有助于對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)他們自主發(fā)現(xiàn)問題、自主分析問題、自主解決問題、自主歸納知識點等能力的發(fā)展。并且，在學(xué)生能夠熟練掌握并使用思維導(dǎo)圖之后，可以自行繪制思維導(dǎo)圖，將以前學(xué)過的知識和新知識進(jìn)行更好的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。另外，只要學(xué)生能夠熟練運用這一方法，完全可以將這一學(xué)習(xí)方式運用到其它學(xué)科學(xué)習(xí)當(dāng)中，對于學(xué)生整體成績的提高有很大的助益。

三、將思維導(dǎo)圖運用到高中地理教學(xué)中的策略分析

（一）將思維導(dǎo)圖引入到備課環(huán)節(jié)

在備課環(huán)節(jié)老師應(yīng)該對教材的主題進(jìn)行深入的分析和了解，理清知識結(jié)構(gòu)。老師在備課階段充分利用思維導(dǎo)圖，就可以在此階段對教材的知識體系進(jìn)行高度的分析和整合，通過對知識結(jié)構(gòu)的梳理加深自己對教材內(nèi)容的記憶，提高備課的效率和質(zhì)量，能夠幫助老師快速理清教學(xué)思路，以實現(xiàn)高效備課的目的。例如，老師在進(jìn)行《地球自轉(zhuǎn)的地理意義》這一教學(xué)內(nèi)容的課前準(zhǔn)備時，就應(yīng)該對思維導(dǎo)圖的方式加以利用，讓知識結(jié)構(gòu)更加清晰、簡潔，便于加深學(xué)生對這部分知識的理解和記憶，也就是說，可以通過地球自轉(zhuǎn)的文學(xué)概念引出沿地表做水平運動物體的偏移、地方時、晝夜交替等相關(guān)知識點。地方時能夠根據(jù)其基本概念分解成區(qū)時的確定和地方時劃分這兩部分知識點;晝夜交替還可以進(jìn)一步細(xì)化到晨昏圈畫法、晝夜交替周期以及晨昏圈概念等相關(guān)知識點。

（二）在小組合作學(xué)習(xí)中構(gòu)建思維導(dǎo)圖

在高中階段，地理課程的教學(xué)實踐中，老師不僅要對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性地思維培養(yǎng)，更應(yīng)該對他們的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和提高引起重視，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和自主性。在教學(xué)活動中可以將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，然后讓他們以小組為單位自主進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，讓小組成員通過思維的碰撞和討論，加深對教學(xué)內(nèi)容的記憶和理解，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。例如，老師在為學(xué)生講解《洋流對地理環(huán)境的影響》的相關(guān)內(nèi)容時，可以按照三人到五人為一組的標(biāo)準(zhǔn)將班級學(xué)生進(jìn)行分組，并且將“洋流影響”設(shè)置為核心問題，讓所有小組成員都參與到討論中，共同繪制一張涵蓋全部知識點的完整思維導(dǎo)圖。學(xué)習(xí)小組全體成員通過共同探究和討論，然后將“洋流影響”設(shè)置為中心元素，向外延伸各項相關(guān)知識點，將所有知識點進(jìn)行有效聯(lián)系，形成完整的知識體系。通過這種方式，在紙張上標(biāo)注各項知識點，可以明確學(xué)習(xí)主題，突出學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式構(gòu)建思維導(dǎo)圖，主要突出的元素就是“關(guān)鍵詞”，這樣有助于學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，讓教材內(nèi)容更加簡潔、條理清晰，降低記憶難度，通過構(gòu)建發(fā)散性線條的方式，可以形成具有較強完整性、發(fā)散性的知識結(jié)構(gòu)，將“洋流影響”這一主題在所有知識點中的地位進(jìn)行明確和突出，并且將所有知識點進(jìn)行有效的串聯(lián)。

（三）在知識復(fù)習(xí)中運用思維導(dǎo)圖

在高中地理教學(xué)過程中，每當(dāng)老師講解完一個新的章節(jié)之后通常會進(jìn)行相關(guān)知識的復(fù)習(xí)，其目的就是幫助學(xué)生對這些知識點進(jìn)行鞏固和消化，同時，復(fù)習(xí)還是校正學(xué)習(xí)偏差的有效方式之一，正所謂“溫故而知新”。在傳統(tǒng)的知識復(fù)習(xí)過程中，老師所采用的復(fù)習(xí)方式可以用“炒現(xiàn)飯”來形容，這樣對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大難度，并且，要耗費較強的時間，復(fù)習(xí)效率不高，沒有發(fā)揮出他們課堂探究的自主作用。在復(fù)習(xí)中運用思維導(dǎo)圖方式，可以充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體作用，調(diào)動他們的課堂參與性，學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓他們作為課堂學(xué)習(xí)的主體，在復(fù)習(xí)過程中自主對相關(guān)知識點進(jìn)行整理和歸納。例如，當(dāng)老師在進(jìn)行《地球上的大氣》這一章節(jié)內(nèi)容的復(fù)習(xí)時，在正式復(fù)習(xí)前，老師可以給學(xué)生布置以下任務(wù)：①將這一章節(jié)所講述的核心知識點找出來;②將與核心知識點有密切聯(lián)系的其他知識點找出來;③結(jié)合以上兩方面自行繪制思維導(dǎo)圖。在教學(xué)實踐中老師可以通過ppt的形式向?qū)W生展示《大氣環(huán)境》的相關(guān)知識點作為思維導(dǎo)圖的核心部分，然后，在延伸線條上標(biāo)注學(xué)生普遍認(rèn)可的其他知識點，如：“氣候災(zāi)害”、“大氣環(huán)境保護(hù)”、“常見天氣系統(tǒng)”、“氣候資源”、“大氣運動”、“大氣的受熱過程”以及擴展“大氣組織及其垂直分層”等，然后，按照一定的規(guī)律將學(xué)生提前預(yù)設(shè)的與基礎(chǔ)知識相關(guān)的其他知識點補充到其他延伸線條上，通過知識的發(fā)散聯(lián)系形成一個以“大氣環(huán)境”為核心的思維導(dǎo)圖，將本章節(jié)的知識點以直觀的方式展現(xiàn)出來。

結(jié)束語

綜上所述，在高中地理教學(xué)活動中，思維導(dǎo)圖是一種符合學(xué)科特性和學(xué)生認(rèn)知的輔助性教學(xué)工具，這一教學(xué)方式在課堂實踐中受到廣大師生的青睞與好評。高中生面臨著非常大的學(xué)習(xí)壓力，在這種情況下，思維導(dǎo)圖可以以其直觀性、具體性的特點將知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理和整合，有助于激發(fā)學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。這篇文章通過思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中運用的分析，對思維導(dǎo)圖的概念進(jìn)行了簡要的講述，并且對思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的優(yōu)勢進(jìn)行了簡要的分析，最后，對思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的實際運用策略進(jìn)行系統(tǒng)分析，其主要目的就是提高高中地理課堂教學(xué)實踐的整體效果，希望這篇文章能夠給有相關(guān)需要的廣大師生帶來一定的啟發(fā)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]肖偉波，楊自娟.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育旬刊，2015（9）：10-10.

[2]戈雪娟.淺談思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].好家長，2015（11）：129-130.

[3]劉麗.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].高考，2015（3）：127-127.

[4]趙立軍.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].考試周刊，2015（3）：127-127.

[5]李玉秀.高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2017（2）：28-29.