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        淺談小學語文教學中如何培養(yǎng)師生的有效互動

        2019-10-21 01:11:01劉妍彩
        青年生活 2019年9期
        關鍵詞:師生互動小學語文教學有效策略

        劉妍彩

        摘要:在小學語文教學中,互動教學是一種比較有效的教學方式,對教學效果具有重要的影響。但是受到各種因素的影響,在當前小學語文教學中的師生互動,仍然存在著一些問題,師生互動的效果并不明顯。本文對當前小學語文教學中師生互動的存在的問題進行探討,探討小學語文教學中師生之間互動的有效途徑與策略。

        關鍵詞:小學語文教學;師生互動;有效策略

        一、小學語文教學中師生之間有效互動存在的問題

        (一)教師互動意識缺乏

        隨著新課程改革的不斷深入,教師逐漸的接受全新的教學理念。但是一些教師仍然沒有創(chuàng)新教學觀念,改變教學方法,尤其是一些教學時間比較長的小學語文教師,在教學中缺少新的教學理念,缺乏互動意識,師生之間的互動效果并不理想。即使一些教師具有創(chuàng)新意識,但是在實際教學過程中不能夠抓住互動的機會,操作的效果并不明顯。

        (二)教師互動方法缺乏創(chuàng)新

        師生之間的有效互動,是建立良好的人際關系,建設和諧的課堂教學氣氛的重要途徑,但并不是實際教學中的每一堂課都適用互動教學。很多教師都追求新穎的教學方法,全面的盲目的進行互動教學,在互動教學中教師將自己處于權威者與領導者的地位,導致學生進行互動的積極性與主動性不高。同時,師生之間的互動方法比較單一,缺乏創(chuàng)新。教師與學生之間的互動方式比較單一,互動一般以提問為主要的形式,教師提問學生回答,學生逐漸失去互動的興趣與積極性,教師在提問的過程中,心理具有傾向性,學生被提問的機會是不均等的,打擊學生互動的積極性與主動性。

        (三)教師難以準確把握互動時機

        在小學語文教學中進行師生之間的有效互動,需要教師準確的把握互動的時機。教師如何把握互動時機,需要具有一定的經(jīng)驗與技術。在小學語文教學中,師生之間的互動包括很多的類型,教師需要根據(jù)不同的類型把握不同的時機,否則就會取得相反的效果。教師在學生進行探討與討論的時候,隨意的打斷學生的對話進行互動,學生會產(chǎn)生不耐煩的情緒,互動不能夠產(chǎn)生良好的效果。

        二、小學語文教學中師生之間的有效互動策略

        (一)融洽師生關系,營造民主和諧的教學氛圍

        在傳統(tǒng)理念中,教師的主要任務是“傳道、授業(yè)、解惑”,而這一任務就使得教師和學生的角色澤渭分明,學生只能以一個低姿態(tài)從教師那里獲取知識。但是在新的教學環(huán)境下,師生關系得到了根本的轉(zhuǎn)變,教師應該在平等、互助、共同提高的基礎上,與學生進行情感交往,并在交往中構建新型的師生關系。此外,小學語文教師在優(yōu)化師生關系的過程中,還應該重視課堂氛圍的營造,讓學生在新的教學環(huán)境中明確自己的主體地位,敢于并樂于發(fā)揮自己的主觀能動性。

        (二)靈活運用教材,拓寬師生的課堂互動渠道

        教材是課堂教學內(nèi)容的指導,也是開展師生互動的載體,在小學語文課堂教學中,教師應該充分利用教材的豐富性,并從中挖掘能夠引起互動的話題,以拓寬課堂互動的渠道,例如在《松鼠和松果》的教學中,教師可以為學生設置課堂討論環(huán)節(jié),讓學生根據(jù)自己的生活觀察與他人分享松鼠的有趣習慣;在《小白兔和小灰兔》的課堂教學中,可以組織學生進行角色扮演,并在中增進師生之間、生生之間的互動,進而深化對文本的理解程度。

        (三)利用多媒體進行有效互動

        當前,多媒體已成為輔助教學的重要手段,教師可充分利用多媒體實現(xiàn)師生、生生互動。教師應利用多媒體創(chuàng)設一種輕松的課堂教學氛圍,借助多媒體搜集更多的相關教學內(nèi)容,體現(xiàn)教學活動交互性、協(xié)作性的特點。在小學語文教學中,教師布置相應的學習任務,學生借助多媒體平臺自主查找資料,在課堂上與同學相互交流,傳閱自己所找的相關內(nèi)容,教師再予以補充。這樣便能實現(xiàn)生生互動、師生互動。例如,在學習《恐龍》一文時,教師在課前布置學習任務,讓學生查找有關恐龍的資料。課堂上,學生將找到的資料與同學分享。教師再播放有關恐龍的課件,提問:“你們了解恐龍的種類、形態(tài)和生活習性嗎?”由此,與學生一起進入新課程的學習,學生在這樣的氛圍中學習語文知識,既能滿足學生對知識的探索欲望,又能促進學生之間的有效互動。

        (四)教師要加強言語上的溝通與交流

        在小學語文教學中,教師與學生之間需要加強交流與溝通,這種溝通需要體現(xiàn)在課堂中的提問。因此,在小學語文教學中國,教師需要根據(jù)學生的學習情況與實際的教學狀況,有針對性的進行提問、交流與溝通。例如,在學習《我選我》這篇課文的時候,課文中國的主人公王寧推薦自己當班干部,這與中國傳統(tǒng)習俗中的謙卑的思想不符合,教師引導學生對這兩種做法進行討論,探討這種做法的意義。對學生的思想與行動進行積極的引導。調(diào)動學生學習的積極性與主動性,提升學生的概括能力與語言表達能力。

        三、結語

        在小學語文教學中進行互助教學,是提高教學質(zhì)量的重要途徑,創(chuàng)設輕松和諧的教學氛圍,激發(fā)學生的學習興趣,激發(fā)學生的信箱思維與發(fā)散思維的發(fā)展,促進學生積極主動地投入到互助教學中來。在小學語文教學中進行互助教學,目的主要在于促進教師的教育學生的學緊密地結合起來,促進教學效果與學習效果的雙贏的目的。因此,需要在語文教學中進行互助教學,不斷提高教學質(zhì)量,增強小學語文教學的有效性。

        參考文獻:

        [1]唐曉玲.小學語文教學中師生溝通互動思考[J].中國校外教育,2016,(07):47.

        [2]楊玲香.師生互動在小學語文課堂教學中的應用價值[J].學周刊,2016,(35):92-93.

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