羅威

【摘要】 ?高中語文一直是教學中的重點內(nèi)容，而閱讀又是語文學科中重要的組成部分。隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，在高中語文現(xiàn)代文閱讀的過程中，單純的閱讀教學方式，不僅無法落實素質(zhì)教育理念的基本要求，同時也無法滿足學生的需求，因此，對高中語文教學中現(xiàn)代文閱讀教學策略進行反思就成為教學工作者需要研究的重點課題。

【關鍵詞】 ?高中語文 教學 現(xiàn)代文閱讀 教學策略 反思探索

【中圖分類號】 ?G633.3 ? ?? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2019）05-083-01

高中語文現(xiàn)代文閱讀內(nèi)容豐富多彩，對多方面的內(nèi)容都有所設計，更是提升學生表達能力與寫作能力的基礎與關鍵因素。所以在日常的課堂教學中，教學工作中要充分落實素質(zhì)教育理念，對教學方法進行積極創(chuàng)新，對學生的閱讀學習進行有效的引導，以更好地提升學生的閱讀能力，為其學習質(zhì)量的提升與綜合素質(zhì)的養(yǎng)成奠定堅實的基礎。

一、激發(fā)學生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣

興趣在學生的日常學習中發(fā)揮著十分重要的作用，能夠?qū)W生的學習效率與學習質(zhì)量進行有效的支撐，所以在高中語文現(xiàn)代文閱讀中，教師要充分順應學生的成長特點，對學生的學習興趣進行有效的培養(yǎng)，并引導其養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為后續(xù)閱讀水平的提升奠定堅實的基礎。例如，在日常的教學中，教學工作者可以通過啟發(fā)性的任務故事以及傳記給予學生不斷的鼓勵，并為學生營造良好的學習氛圍，以多樣性的教學方式開展現(xiàn)代文閱讀教學工作。

二、樹立學生正確的閱讀意識

對于高中階段的現(xiàn)代文進行閱讀教學時，教學工作者要指導學生對讀書三步法進行充分的應用，樹立學生正確的閱讀意識。首先，要對需要學習的文章進行通篇的閱讀，掌握文章的大致結(jié)構(gòu);其次，重點分析文章的細節(jié)內(nèi)容;最后，聯(lián)系全文，把握文章脈絡，體會作者的思想情感。從而形成由整體到局部再到整體的順序，以強化學生的閱讀效果。例如，在對高中語文教材中“故都的秋”文章內(nèi)容進行閱讀教學時。教學工作者首先需要引導學生進行快速的閱讀，或者以小組合作的形式進行分段閱讀，使學生對文章內(nèi)容有一個大致的了解，并在這一過程中，結(jié)合學生的學習水平對合理的問題進行設定，如“文章的作者想要表達的主題是什么？”這樣一來，就能夠充分調(diào)動學生的閱讀積極性，使其為了尋找正確答案，對文章進行深入性的閱讀，并將自己的觀點大膽的表達出來。當學生積極的發(fā)表了自己的觀點后，教學工作者需要對文章中的重點與難點知識進行梳理，讓學生對故都的秋的悲涼、靜等意境進行深刻的體會，能夠與作者產(chǎn)生共鳴，對其寫作進行掌握。接下來，教師就要引導學生對文章的內(nèi)容進行深入性的閱讀，對文章秋景的意境進行深切的體會，最后，教學工作者就要對相應的探究問題進行設定，以更好的激發(fā)學生的思維，鍛煉學生的語言表達能力，提升學生的學習熱情。如“人們常說，秋有金黃的稻田，有紅葉似乎的香山，非常的多姿多彩，那該文章為什么只是對秋天的悲涼、靜與清進行了描寫呢？”，這樣一來，就能夠?qū)崿F(xiàn)學生閱讀水平與教學質(zhì)量的有效提高。

三、注重學生情感的培養(yǎng)

在高中語文現(xiàn)代文閱讀中，教學工作者要善于應用個性化的閱讀方式，激發(fā)學生的閱讀情感，使其能夠深入到閱讀當中，并對自身的真實情感進行抒發(fā)，從而能夠自主的對文章進行閱讀與理解，對文章所表達的情感進行體會。例如，在對高中語文教材中“荷塘月色”這一文章進行閱讀教學時，教學工作者就可以將學生分成不同的學習小組，引導其對文章中的景色描寫進行分析與探究，讓學生對自己的觀點與感悟進行大膽的闡述，并在這一過程中引導學生體現(xiàn)個人價值與個性價值，將自己的真實情感融入其中，這樣一來，不僅能夠充分調(diào)動學生的主觀能動性，激發(fā)學生的情感表達，也能夠讓學生深切的了解文章作者對情感表達的方式，并對其進行積累，應用到以后的寫作當中。需要注意的是，引導學生進行自主性的閱讀與探究并不是放任學生不管，需要教學工作者充分掌握學生的學習效果，給予其耐心的指導，使學生能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)容進行多角度的賞析，從而在調(diào)動學生學習積極性的基礎上，對學生的創(chuàng)造思維進行有效的培養(yǎng)。

四、建立學生與文本之間的對話

對于高中語文現(xiàn)代文教學閱讀而言，教學文本也發(fā)揮著關鍵的作用，所以為更好地提升學生的閱讀水平，提高教學質(zhì)量，教學工作者就要利用文本與學生建立對話，這里的教材文本主要是指能夠與學生開展對話的意識，能夠與學生進行積極的交融。也就是說學生在對教材中的文本進行閱讀學習時，不能只對知識進行記憶，還需要對其深層次的含義進行掌握，并且要將教材文本放在主體的位置上，引導學生積極的與其進行交流與對話，從而對學生的理解能力進行培養(yǎng)。同時，通過學生與文本的對話，也能夠讓學生通過對文本的感知將教學工作者對文本的講解進行替代，從而改變復制教學方式的狀態(tài)，實現(xiàn)教學方式的有效創(chuàng)新，并且充分發(fā)揮學生的主體作用，促進學生能力的全面提高。

五、結(jié)束語

總而言之，對高中語文現(xiàn)代文進行教學，是教學工作者需要開展的重點工作內(nèi)容，也是提升學生閱讀能力與表達能力，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要方式。所以教學工作者就要不斷努力，在激發(fā)學生學習興趣，提升學生閱讀意識的基礎上，引導學生對文本展開對話，充分激發(fā)自身的情感，對文章的深層含義進行體會。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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