賴麗蓉

摘 要： 基于學生生活閱歷與認知水平的差異，初中現(xiàn)代文閱讀中的文本解讀存在個體差異化的解讀結(jié)果。文章結(jié)合初中語文教學課文，論述初中語文現(xiàn)代文閱讀教學需要開啟三把鑰匙，即“以文解文”、“以言傳言”、“以心契心”三種閱讀教學方法。

關鍵詞： 初中語文 現(xiàn)代文閱讀 教學方法

葉至善先生曾說：“文章如果真寫得好，就不需要別人再補充，必須要讀者知道的，作者都會在文章中寫進去了?！比绾未蜷_閱讀之門，首先要把課文讀熟。很多學生在預習語文時，只是大概地把文章瀏覽一遍，看一看，讀一讀，寫一寫生字詞。真正能把課文讀得很熟的非常少，除非老師布置了背誦任務。在學生對文章不熟的情況下，要求其對文本解讀，談談觀點和看法是不可行的。下面筆者結(jié)合教學案例，論述現(xiàn)代文教學需要開啟三把鑰匙。

一、以文解文

“讀書百遍，其義自見”。從教語文多年以來，筆者對學生的閱讀理解能力認識有很深的感觸，熟讀是閱讀理解能力提高的一個重要前提，而熟的一個要求就是注意發(fā)現(xiàn)文中的文字信息網(wǎng)絡，用圈點勾畫的方式進行標記，或者以文字形式進行批注，將詞語句子段落間的有機聯(lián)系尋找出來。

例如，教學《濟南的冬天》一課時，筆者設置了一個問題：“在第一段中哪個詞語最能夠突出老舍筆下濟南冬天的特點?！庇谑侵v臺下各種聲音都有，有“奇跡”，有“寶地”，更有“溫晴”……反正，學生意見不統(tǒng)一，可謂“婆說婆有理”。這個時候，筆者便讓學生本再次把全文默讀一遍，聯(lián)系全篇再進行思考。因為很多學生在思考這個問題時只是看到了文章的局部而沒有縱觀文章全局。在學生默讀完全篇的時候，筆者再次引導學生回到文章的第一段，請一位學生把“對于一個在北平住慣的人，像我，冬天要是不刮風，便覺得是奇跡”讀了一遍以后，有個學生就開始舉手發(fā)言了，他認為用“奇跡”這個詞不能夠表現(xiàn)濟南冬天的特點，因為“奇跡”是相對于“對于一個在北平住慣得人，冬天要是不刮風而言的，是和濟南進行了對比以后才得出的“奇跡”這個結(jié)論。這位同學的回答引起了其他同學的思考，他們認為他說得是很有依據(jù)的。結(jié)合前后句子進行推斷，在讀熟的基礎上理解字詞的意思。其他同學受到這位同學的啟發(fā)以后開始尋找文中有關“寶地”、“溫晴”這兩個詞的句子和段落。經(jīng)過討論后發(fā)現(xiàn)，“溫晴”這個詞才是文章中心。學生很快就指出在第三自然段里出現(xiàn)了這些句子：“你們放心吧，這兒準保暖和。明天也許就是春天了吧？這樣的溫暖?！痹诤笪闹袑懙窖┖蟮纳?、老城及不結(jié)冰的水這些景物的時候，字里行間也透露出了“溫晴”這個詞的特點。

這里，教師指導學生反復多讀幾遍課文并適當指點，讓學生把文章讀懂，聯(lián)系上下文，注意句子段落之間所傳達的有關信息，這就是開啟閱讀之旅的第一把鑰匙。

二、以言傳言

《義務教育語文課程標準》提出：“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問……對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗?！被谡Z文這門學科具有人文性的特點，很多時候能夠意會卻難以言傳。課上讓學生談談對一些問題的看法時，他們往往用“只可意會不可言傳”做托詞。因此，“以言傳言”的訓練在閱讀中必不可少，用自己的語言傳達文章的意思和思想是閱讀能力水平的體現(xiàn)，這就是開啟閱讀之旅的第二把鑰匙。

的確有些學生不擅長表達自己的觀點，是因為不知道該用哪些詞語表達自己內(nèi)心的想法，是因為不會把零星的想法整合成一句話。中國著名文化學者余秋雨曾說：“在充分感知理解的基礎上學會用自己的話對文章進行復述、概述以及發(fā)表自己的觀點和看法是至關重要的?！痹跉v年中考題中可以看到表情達意的主觀題占得比重較大，學生失分的也往往是這些。在平時的閱讀訓練中要訓練學生的語言表達能力，上課時不要一味地聽老師講，而應該更加重視學生的獨特體驗和最初的原始的感受。要學會“以言傳言”就得學會如何概況文章或者段落的主要內(nèi)容，要有提取文章主要信息的能力。

比如，教授《我的早年生活》一課時，其中一個教學目標就是感知課文內(nèi)容，強化概況信息的能力。教師可以示范指導學生如何概括文章段落內(nèi)容。教師先提出問題：“文章寫了我的早年生活當中的幾件事？”教師可以指導學生找準中心句，有助于培養(yǎng)學生的概括能力，也便于概括段落內(nèi)容，或者直接用中心句，或?qū)χ行木渖晕⑦M行整理即可。針對學生無法表達自己的觀點，筆者平時上課時注重口頭訓練。可以多讓學生在上正課之前談談自己感興趣的內(nèi)容，在上正課分析課文的時候請學生在關鍵的字詞和句子段落旁邊注上批注，鼓勵他們發(fā)表看法。再如，在上《秋天的懷念》一課時，有學生給“我懂得母親沒有說完的話”這句話批注寫道：“我明白了作者知道母親沒有說完的話無非是要鼓勵孩子好好活下去，不要再天天待在家里，不要再看那落葉，應該多出去走走，好好感受生活，勇敢地生活下去?！背踔猩m然不是很適應現(xiàn)在的學習模式，但是看到這篇文章，看到作者如此出色，覺得更應該珍惜現(xiàn)在的生活，好好學習，更不能辜負父母對我們的期盼。學生有感而發(fā)的言語使這堂課增色不少。一堂課后學生能夠注重筆頭表達，加強口語訓練，用自己的話把零星的理解與混沌的想法表達出來，這就是最大的收獲。

三、以心契心

因為思維和語言是相互依存的，所以語文更是一門心靈的學科。當前語文新課標多處提到“感受”、“感知”、“整體的感知”，初中語文課堂上應該有情感的活動，心智的活動，而不是一堂課下來老師在侃侃而談。教一篇課文應該讓學生自主專注地進入閱讀狀態(tài)，避免一上課就拿出具體問題要求思考回答。這就是開啟閱讀之旅的第三把鑰匙。

如果學生能讀到“其言若出吾之口，其意若出吾之心”的境界，那么已經(jīng)學到了不少，最起碼他們能夠體會到文章內(nèi)涵，有獨特的體驗和感悟。

四、結(jié)語

初中語文所掌握的閱讀方法終身受益，從學生的成長經(jīng)歷看，教師需要對學生閱讀存在的學習不當閱讀方法給予指正改進，現(xiàn)代文閱讀教學就是需要從理解文章內(nèi)容與思想感情角度入手，從以上三把鑰匙中學好現(xiàn)代文。讓學生在新世紀的語文學習中個性發(fā)展，開出燦爛的理想之花。

參考文獻：

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