蔡瓊

摘 要： 幼兒園區(qū)域游戲是指老師提供數(shù)量充足、種類多樣、材料豐富、與幼兒發(fā)展相適宜的游戲區(qū)域，讓幼兒主動發(fā)現(xiàn)，主動探索，從而掌握更多知識，是幼兒一種自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的過程。對幼兒來講，游戲是一種享受，能給他們帶來歡樂。在游戲中，幼兒以不斷重復(fù)的方式，自娛自樂，樂此不疲。他們沒有任何心理負(fù)擔(dān)，不受日常生活的約束，是輕松的、自由的和快樂的。教師要在游戲中對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，解決游戲中的困難與問題。要做到這些，教師的首要任務(wù)就是學(xué)會觀察幼兒，了解幼兒的興趣點、發(fā)現(xiàn)幼兒的需要，有效指導(dǎo)幼兒的區(qū)域游戲。

關(guān)鍵詞： 區(qū)域游戲 幼兒 觀察能力

幼兒園的活動是豐富多彩的，游戲是幼兒一日活動最基本的形式，區(qū)域游戲更是小朋友最喜聞樂見的游戲形式。它是幼兒在一定的環(huán)境中，根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇，自主展開，自由交流的積極主動的活動過程。教師要在游戲中對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，解決游戲中的問題。要做到這些，教師的首要任務(wù)就是學(xué)會觀察。

觀察幼兒的游戲是為了了解幼兒的行為表現(xiàn)，了解其發(fā)展特點、能力與需要，了解其個別差異，使教育目標(biāo)的制定針對性強(qiáng)，可操作性強(qiáng)。只有在觀察的基礎(chǔ)上做出分析，才能使教師在指導(dǎo)游戲時從客觀實際出發(fā)，強(qiáng)化指導(dǎo)效果。

敏銳的觀察力是教師應(yīng)具備的素質(zhì)，有目的地觀察投放了新材料或在近期發(fā)現(xiàn)了什么問題需要解決、處理時運用的，使觀察更具針對性。教師應(yīng)隨時觀察了解幼兒的興趣和需要，及時調(diào)整自己的教育行為，只有細(xì)致觀察游戲中的每個環(huán)節(jié)，才能促進(jìn)幼兒良好發(fā)展。那么在游戲過程中，教師具體應(yīng)觀察些什么呢？

一、通過觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，及時調(diào)整引導(dǎo)策略

興趣，即對事物感覺喜愛的情緒。只有發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，及時加以引導(dǎo)，才能充分發(fā)揮幼兒在活動中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，才能提升游戲水平。

一天，小朋友在“小小建構(gòu)區(qū)”里搭建公園?？紤]到搭建主題的需要，我給小朋友們準(zhǔn)備了一些小樹作為輔助材料，想讓小朋友能夠更好地表現(xiàn)出公園的特點。游戲開始后，幾幢房子很快拔地而起，小朋友還給這些房子很好地“分了工”：這是表演用的戲臺；這間是休息的亭子；這邊是廁所，眼看著一個公園有點模樣了。而一心想讓搭建更完美的我，想引導(dǎo)小朋友注意到那些小樹，可是任我怎樣引導(dǎo)，孩子們對小樹沒有興趣。于是，我便站在旁邊觀察，想一探究竟。我發(fā)現(xiàn)：孩子搭得不亦樂乎，玩得熱火朝天。有的小朋友搭建了一輛汽車，說是公園里的游覽車；有的幼兒搭出了蕩秋千和滑滑梯，說那里可以讓小朋友在那里玩游戲。我終于明白：孩子們感興趣的還在于搭建本身，他們喜歡搭建，而不在乎自己搭建的是不是老師眼里的“逼真”，他們并不想玩什么輔助材料。是我不了解孩子們的興趣，一味地按照自己的意圖引導(dǎo)他們玩輔助材料，他們當(dāng)然不愿意接受了。于是，我立即調(diào)整了指導(dǎo)方法，不要求小朋友們一定要使用輔助材料，而是讓小朋友們根據(jù)搭建主題，任意地發(fā)揮想象，搭出各種東西，充實豐富建構(gòu)主題。

二、運用觀察，檢驗?zāi)繕?biāo)的合理性，及時修正教育目標(biāo)

從前面的例子看，孩子們的興趣點與我想的不同。事后我也做了反思，最終發(fā)現(xiàn)我的目標(biāo)制定是有問題的。我制定的目標(biāo)是：搭完積木后能正確地運用輔助材料。輔助材料原本應(yīng)該在建構(gòu)活動中起點綴作用，但我想將利用輔助材料強(qiáng)加給孩子，讓公園搭建得更加“逼真”。這看似沒有錯誤的目標(biāo)，實際上偏離了軌道。建構(gòu)游戲的真正目標(biāo)是什么呢？是搭建，是通過搭建的過程，使孩子們學(xué)會搭高、圍攏、延長、對稱等搭建技能，培養(yǎng)合作意識等。他們的興趣點在搭建上，他們的快樂也是在搭建過程中產(chǎn)生的。

三、巧用觀察，審視材料的合理性，及時更換游戲材料

如今，我們特別提倡利用廢舊物品和自然材料自制玩具，發(fā)揮幼兒的主動性與創(chuàng)造性。只要認(rèn)真觀察幼兒對材料的使用情況，便知材料投放是否合理。檢驗材料投放是否合理，我們可以從以下幾個方面觀察。

1.是否給幼兒提供符合幼兒年齡特點的玩具材料。

在區(qū)域活動中，我們發(fā)現(xiàn)一些材料不符合幼兒的年齡特點，所以幼兒不喜歡。如小班幼兒玩拼圖的練習(xí)，由于老師沒有根據(jù)小班幼兒的年齡特點，給幼兒投放相對較簡單，拼圖總塊數(shù)為6塊以內(nèi)的圖案拼圖，而是給小朋友提供了內(nèi)容較復(fù)雜，色彩對比不明顯的12塊的拼圖。小朋友們雖對拼圖游戲十分感興趣，但是這些12塊的拼圖遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了他們的能力范圍。時間長了，孩子體驗不到成功的樂趣，就會將拼圖丟棄一旁。所以，玩具本身沒有問題，真正的問題在于老師沒有根據(jù)操作對象的特點選擇適合他們的拼圖，從而也就激發(fā)不起小朋友操作的興趣了。

2.是否給幼兒提供操作性強(qiáng)，玩法多變的玩具材料。

教師每投放一種新的材料時，都應(yīng)觀察這種材料投放是否合適，能否激發(fā)幼兒興趣，充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動性與創(chuàng)造性。老師要為幼兒提供一些可變性強(qiáng)的材料，比如，磁鐵是比較常見的操作材料，但一般都投放在益智區(qū)或者科學(xué)區(qū)，在小貓釣魚或者是開小車之類的游戲中運用。時間久了，孩子們就會失去興趣。這次，我們將磁鐵游戲變換一種新方式，找來許多廢舊圖書，將里面好看的圖片剪下來，孩子們利用磁鐵制作成一個個的磁鐵人偶或者磁鐵玩偶，再把這些材料投放到閱讀區(qū)，邊講邊演，給閱讀區(qū)增加了新的活力。小朋友津津有味地講故事，既發(fā)展了語言表達(dá)能力，又發(fā)展了想象力。當(dāng)然，動手制作的過程也很好地鍛煉了孩子們的動手能力。所以，我們要求操作玩具盡量一物多用、一物多玩，不斷給幼兒的游戲增添新活力。

四、擅用觀察，發(fā)現(xiàn)孩子們的需要，及時幫助解決困難

在開展活動區(qū)游戲時，教師應(yīng)隨時觀察幼兒的行為表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)幼兒的需要，并給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、幫助。當(dāng)幼兒在活動中即將出現(xiàn)安全問題時，教師應(yīng)及時制止并幫助。如小班幼兒剛學(xué)習(xí)使用剪刀時，邊剪邊往下撕，這樣剪刀很容易挑到眼睛上，觀察到這一現(xiàn)象后教師及時給予指導(dǎo)，幼兒學(xué)會使用剪刀的方法，避免事故發(fā)生。

老師要在恰當(dāng)?shù)臅r間，善于利用我們的觀察，發(fā)現(xiàn)孩子的需要。一名幼兒在玩拼圖，拼了很久，當(dāng)教師看他時發(fā)現(xiàn)，這名幼兒正在用企盼的眼神望著教師，原來他在拼的過程中遇到了困難，教師幫他找出了原因。拼圖完成了，幼兒通過活動收獲了滿足。

五、認(rèn)真觀察，洞察孩子們的表現(xiàn)，及時采取措施處理

在活動區(qū)游戲時，經(jīng)常會出現(xiàn)一些問題需要教師處理，如果沒有觀察到事情的過程，就很難做出正確分析。記得有一次玩“巧手坊”游戲，艷艷不小心把另一個小朋友做好的小帽子弄壞了，正在他手足無措時，小樂對他說：“沒關(guān)系，我奶奶會縫針，能幫你修好的?！庇谑撬研∶弊臃诺搅俗约旱某閷瞎窭?，想帶回家修補(bǔ)好。其他小朋友看見了，紛紛告狀，說小樂把幼兒園的玩具藏起來了。如果我沒有看見，也不了解情況，可能就會冤枉了小樂。然而，這一幕正好被我看到了，我不但沒有批評小樂，反而在全班面前表揚了小樂愛幫助別人的好品質(zhì)。

由此看來，觀察是多么的重要。只有通過教師細(xì)致入微的觀察，我們才能了解到幼兒的興趣，檢視目標(biāo)及材料投放的合理性，滿足幼兒需要，使幼兒得到良好發(fā)展。由此看來，我們一定要懂觀察，會觀察，不斷提高觀察能力，更好地發(fā)揮教師在區(qū)域游戲指導(dǎo)中的作用。

參考文獻(xiàn)：

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