孫夢(mèng)馨

學(xué)齡前兒童是語(yǔ)言學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵的時(shí)期，這時(shí)期的語(yǔ)言教育對(duì)人的一生發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展分為三個(gè)階段：大膽表述、完整表述、運(yùn)用不同的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行表述。表演游戲是幼兒以故事作為線索開展的游戲活動(dòng)。幼兒憑著對(duì)故事的分析理解，運(yùn)用聲音、面部表情、肢體動(dòng)作等手段來(lái)扮演故事中的各種角色從而表現(xiàn)故事。表演游戲給幼兒創(chuàng)造了一個(gè)真實(shí)的交際環(huán)境，給幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了支持。開展不同的表演游戲的形式，能激發(fā)幼兒表演的欲望，使得幼兒愿意大膽地進(jìn)行語(yǔ)言的表達(dá)。因此，在表演游戲培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力，既符合幼兒年齡特點(diǎn)，又符合幼兒語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律。

一、選擇、設(shè)計(jì)合適的表演游戲

（一）知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)要符合幼兒的年齡、心理特點(diǎn)

進(jìn)行表演游戲的一個(gè)首要環(huán)節(jié)就是選擇表演的內(nèi)容。表演的內(nèi)容是否適合幼兒的年齡、心理特點(diǎn)，影響幼兒參與游戲的熱情。因此，我們選擇幼兒熟悉并喜歡的童話、故事、詩(shī)歌等兒童文學(xué)作品來(lái)作為教材內(nèi)容，如選擇《小豬蓋房子》、《蘿卜回來(lái)了》、《兩只笨狗熊》等作品進(jìn)行表演。孩子們對(duì)這些表演作品比較熟悉，作品中角色性格特征鮮明、語(yǔ)言、行為容易進(jìn)行模仿，并且這些作品的故事情節(jié)生動(dòng)、有趣，符合大班幼兒年齡的特點(diǎn)。在這個(gè)活動(dòng)中，孩子通過(guò)創(chuàng)編較為熟悉并喜愛的文學(xué)作品，體驗(yàn)到了表演游戲的另一種樂(lè)趣，同時(shí)在創(chuàng)編活動(dòng)中言語(yǔ)能力也得到了相應(yīng)的提高。

（二）語(yǔ)言要口語(yǔ)化、幼兒化、具有表演性

幼兒在剛開始接觸表演游戲時(shí)，應(yīng)該選擇一些對(duì)話性強(qiáng)，對(duì)話多次重復(fù)的，語(yǔ)言朗朗上口的兒童文學(xué)作品來(lái)進(jìn)行表演。這樣既能給剛接觸表演游戲的幼兒一個(gè)很好適應(yīng)期，又能從易到難逐步發(fā)展他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。比如在《金雞冠的雞》這個(gè)文學(xué)作品中，有令人討厭、憎惡的“狐貍”，還有孩子們喜愛的小動(dòng)物“畫眉鳥”，“貓”，“大象”，“公雞”等個(gè)性鮮明的小動(dòng)物，它的故事也相當(dāng)情節(jié)簡(jiǎn)單，故事中角色的對(duì)話也多次重復(fù)，例如“公雞呀公雞，金雞冠得的公雞……”這類型的語(yǔ)言非常符合幼兒語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律。而像“狐貍把我抓住”“走過(guò)黑幽幽的森林”，“跨過(guò)急騰騰的河流”，“翻過(guò)高聳聳的山頭”這些動(dòng)作性很強(qiáng)的對(duì)話，使得在表演游戲過(guò)程中，不管是幼兒自己去進(jìn)行表演，還是幼兒去觀看他人的表演，都使表演的氣氛變得更加活躍，給表演進(jìn)行了潤(rùn)色。這樣幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力在表演游戲中進(jìn)行充分的提高。

（三）進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?/p>

在表演中如果表演內(nèi)容中出現(xiàn)的旁白過(guò)多，就會(huì)導(dǎo)致幼兒消極等待，影響到幼兒表演的積極性。因此，我們可以適當(dāng)將一些旁白改成一些合適幼兒年齡特點(diǎn)的對(duì)話。例如，在故事《城里的大象》中，活動(dòng)一開始刺猬球球和松鼠淘淘要去城里找大象的情節(jié)在原來(lái)的表演內(nèi)容是一些描述性的語(yǔ)言，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行改編，將描述性語(yǔ)言變?yōu)榇题蚯蚝退墒筇蕴缘膶?duì)話，這樣在對(duì)話中，既能把刺猬球球和松鼠淘淘去城里找大象的意圖都表述出來(lái)了，又能加強(qiáng)幼兒語(yǔ)言練習(xí)的機(jī)會(huì)，減少等待的時(shí)間。幼兒可以通過(guò)將旁白改編成對(duì)話，減少等待的時(shí)間，更好的表達(dá)出角色的情感和神態(tài)，讓表演變得更加生動(dòng)有趣了。

二、抓住表演游戲中的各個(gè)契機(jī)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展

現(xiàn)在的幼兒喜歡聽故事、看動(dòng)畫片，聽的、看的機(jī)會(huì)多了，講的、練習(xí)的機(jī)會(huì)反而少了。表演游戲卻能調(diào)動(dòng)幼兒的經(jīng)驗(yàn)，把看到了、聽到的，講出來(lái)、演出來(lái)。那么怎樣才能在有限的表演游戲時(shí)間里，更加有效的培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力呢？

（一）角色選擇，重視同伴交流

由于幼兒的個(gè)體差異，幼兒的語(yǔ)言發(fā)展、表情的感染力、肢體運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)能力、心理素質(zhì)等有很大的不同。在游戲中，教師要注意引導(dǎo)表達(dá)能力稍弱的幼兒在表演中選擇比較容易的角色，以便得到同伴的提示，發(fā)展表演能力增加表演自信。比如，在故事《三只小豬》的表演中，可以引導(dǎo)表達(dá)能力弱的幼兒選擇小花豬的角色，語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒可以選擇“小黑豬”、“小白豬”的角色。這樣“小花豬”跟著“小黑豬”、“小白豬”一起進(jìn)行表演，在表演中能力較強(qiáng)的幼兒自然會(huì)帶動(dòng)能力較弱的幼兒。幾次表演之后可以請(qǐng)幼兒交換角色。這樣可以讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)表演故事中的不同的角色，從而體驗(yàn)不同角色的不同心理、語(yǔ)言、動(dòng)作。并且幼兒對(duì)同一作品的新鮮感也會(huì)有所加強(qiáng)，又能使語(yǔ)言表達(dá)能力不同的幼兒都得到適當(dāng)?shù)陌l(fā)展。

（二）垂直式介入

教師一直都是幼兒活動(dòng)的指導(dǎo)者。因此，在活動(dòng)中如果幼兒出現(xiàn)一些問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)以指導(dǎo)者的身份及時(shí)的介入進(jìn)行垂直式的介入。比如，幼兒在《竹籬笆和牽?；ā返墓适卤硌莸亟Y(jié)尾，“竹籬笆”應(yīng)該面帶笑容地說(shuō)：“幫助別人，原來(lái)就是幫助自己呀。”但是“竹籬笆”在這句話上卡殼了，支吾了半天都沒(méi)說(shuō)出來(lái)。這時(shí)候教師就要及時(shí)介入，教師可以對(duì)臺(tái)下的小觀眾說(shuō)：“看！竹籬笆感到幸福極了，連話都忘記說(shuō)了。我們一起幫竹籬笆把話說(shuō)完真好嗎？”在臺(tái)下小觀眾的提醒下，教師說(shuō)：“竹籬笆現(xiàn)在你想起來(lái)要說(shuō)什么了嗎？”教師垂直式介入，化解尷尬的同時(shí)，提高了幼兒語(yǔ)言完整表達(dá)的能力。

（三）重視游戲后的評(píng)價(jià)

表演游戲后的評(píng)價(jià)，不僅為以后開展游戲打基礎(chǔ)，而且講評(píng)的過(guò)程也是鍛煉幼兒語(yǔ)言的過(guò)程。在表演游戲活動(dòng)中，如果在游戲結(jié)束的時(shí)候讓教師進(jìn)行此次表演游戲的小結(jié)，那么很有可能造成幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)不深刻。因此，在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，我們可以采用師生共同評(píng)價(jià)為主。在師生共同評(píng)價(jià)中，充分發(fā)展幼兒的表達(dá)能力。例如每次表演結(jié)束后，可以讓幼兒講講：你演了什么角色？怎樣進(jìn)行表演的？你覺得在整個(gè)活動(dòng)中誰(shuí)演的最好，為什么？你覺得小朋友那句話說(shuō)得很好，值得我們學(xué)習(xí)？教師向幼兒提出一些針對(duì)性的問(wèn)題，在幼兒評(píng)價(jià)的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)自身在語(yǔ)言表達(dá)上存在的問(wèn)題，從而提高語(yǔ)言表達(dá)的技巧。

三、在表演游戲中注重幼兒語(yǔ)言情感的表達(dá)

（一）引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)角色心情，選擇不同的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行表達(dá)

教師通過(guò)分析故事中人物不同的思想感情、特有的個(gè)性特征以及環(huán)境變化等，引導(dǎo)幼兒采用適合不同角色的音高、音色、音長(zhǎng)、音量以及適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)勢(shì)、停頓、節(jié)奏、重音等語(yǔ)言表達(dá)技巧來(lái)塑造人物形象。比如，在表演《獅子之王》里的辛巴，幼兒的聲音要厚重一些、語(yǔ)速適當(dāng)?shù)镁徛恍⒁粽{(diào)盡可能的低沉。而表演《灰姑娘》中的繼母、《小紅帽》中的大灰狼等反面角色，它們的聲音一般都是聲音沙啞、語(yǔ)調(diào)低沉、狠毒。

因此，在進(jìn)行作品分析的時(shí)候，應(yīng)該引導(dǎo)幼兒體會(huì)角色的心情變化，這樣幼兒才能用不同的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行表達(dá)，從而提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）選擇適合情節(jié)起伏的背景樂(lè)

在表演時(shí)選擇符合表演情境的背景樂(lè)，并提醒幼兒跟隨音樂(lè)改變情感語(yǔ)調(diào)，能夠帶動(dòng)氣氛使幼兒表演更加投入。比如，在表演游戲《兔寶寶找快樂(lè)》中，游戲一開始，可以播放一段緩慢、憂傷的音樂(lè)體現(xiàn)兔寶寶心情的低落，這樣幼兒在進(jìn)行表演的時(shí)候，語(yǔ)速自然也會(huì)慢下來(lái)，語(yǔ)調(diào)也會(huì)顯得很憂傷。而在游戲的最后，兔寶寶找到了快樂(lè)時(shí)，可以用一些輕快的背景音樂(lè)，這樣幼兒自然而然可以感受到兔寶寶的快樂(lè)，不禁就會(huì)用快樂(lè)的語(yǔ)調(diào)來(lái)進(jìn)行表演。

因此，選擇一段符合表演情景的背景音樂(lè)，能很好地帶動(dòng)幼兒的情感，選擇最適合情景的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行表演，從而提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。