苗春雨　張倩

摘? ?要：“產(chǎn)出導向法”是文秋芳教授在“輸出驅(qū)動假設”的基礎上進行完善并提出的。中醫(yī)英語課程是很多中醫(yī)藥院校開設的高年級重點課程。文章嘗試將這一教學理論應用于中醫(yī)專業(yè)英語教學研究與實踐，旨在探究適合中醫(yī)專業(yè)英語教學發(fā)展規(guī)律的教學模式和方案。

關鍵詞：產(chǎn)出導向法;中醫(yī)英語;教學實踐

1? ? 中醫(yī)類院校中醫(yī)專業(yè)英語課程特點

為適應新時代中醫(yī)專業(yè)走出去的戰(zhàn)略需要和中醫(yī)藥文化走向世界的遠景要求，國內(nèi)各高等中醫(yī)院校都開設了中醫(yī)專業(yè)英語課程。國內(nèi)外的專家學者也積極進行專題討論和研究，使得相關的論文、教材、專著如雨后春筍般出現(xiàn)。中醫(yī)英語教學本質(zhì)上是服務中醫(yī)專業(yè)學生，為其未來的職業(yè)發(fā)展奠定完備的語言基礎，所以中醫(yī)英語的教學必須服務于此目標。作為有專門用途的英語教學，既遵循一般英語教學的規(guī)律，又具有區(qū)別于一般大學英語教學和其他專業(yè)英語科目教學的特點。

2? ? 理論基礎：產(chǎn)出導向法

“產(chǎn)出導向法”是以北京外國語大學文秋芳教授為首的師資團隊歷經(jīng)8年時間研究而得。文教授在“構建產(chǎn)出導向法理論體系”論文中指出，教學流程包括以教師為中介的驅(qū)動（Motivating）、促成（Enabling）、評價（Assessing）3個步驟。

“驅(qū)動”包括3個環(huán)節(jié)：教師呈現(xiàn)交際場景;學生嘗試產(chǎn)出;教師說明教學目標和產(chǎn)出任務。第一步是“產(chǎn)出導向法”最區(qū)別于傳統(tǒng)教學方法和最具特色的一步。“促成”包含3個主要環(huán)節(jié)：教師描述產(chǎn)出任務;學生進行選擇性學習，教師給予指導并檢查;學生練習產(chǎn)出，教師給予指導并檢查。產(chǎn)出的“評價”可以分為即時和延時兩種。

3? ? 根據(jù)“產(chǎn)出導向法”實施的中醫(yī)英語教學實踐示范

教學課本：上?？茖W技術出版社出版的《中醫(yī)英語》;

教學單元：The theory of five elements 五行學說;

教學時間：課上時間為90 min;

學情分析：本課的授課對象為中醫(yī)專業(yè)三年級第一學期學生。該群體已經(jīng)進行了兩年的中醫(yī)基礎知識的學習，對中醫(yī)基礎理論的學習和應用都達到了要求的程度。同時，經(jīng)過兩年的基礎大學英語的學習，大部分同學已經(jīng)通過大學英語六級，為語言的轉(zhuǎn)化奠定了堅實的基礎。

3.1? 第一環(huán)節(jié)：驅(qū)動環(huán)節(jié)

3.1.1? 第一步（課前）

教師任務：利用微課視頻形式呈現(xiàn)學生在今后可能遇到的本單元交際情景如下：（1）外國友人對中醫(yī)五行學說很感興趣，但是并不是很懂，希望得知更多的知識。（2）日后在國際診療部遇到了前來看中醫(yī)的病人，基本癥狀為食欲不振，憂郁寡歡，向中醫(yī)請教。（3）中醫(yī)學博士受邀參加關于中醫(yī)基礎學說的國際會議，并做五行學說的相關闡述。

3.1.2? 第二步（課前）

學生活動：（1）觀看微課，完成視頻的預習。（2）思考自己在上述情景中的表現(xiàn)，嘗試組織語言并確定自己可以完成的部分和有問題的部分。由于五行學說是中醫(yī)基礎理論的基礎學說，學生對其的闡釋應該是了如指掌。但當嘗試用英語解釋的時候，發(fā)現(xiàn)在英語表達上有詞匯和結(jié)構的問題需要解決。通過這項活動，使學生處于“饑餓狀態(tài)”，使以往被動的學習變成了解決自己遇到的問題的主動學習。

3.1.3? 第三步（課前）

教師活動：在微課的最后環(huán)節(jié)，教師說明本單元學習的教學目標和產(chǎn)出任務。本單元教學目標：（1）交際目標：能夠根據(jù)自己的選擇和能力水平完成微課3個交際情景中的至少一個。（2）語言目標：掌握描述五行特點和五行關系的表達句式和詞匯。（3）情感目標：通過小組合作，能夠加強團隊協(xié)作，領悟團隊精神。

本單元產(chǎn)出任務：（1）掌握相關詞匯和語言表達。（2）通過小組合作，選擇一個情景，最終以視頻形式完成情景產(chǎn)出任務。

3.2? 第二環(huán)節(jié)：促成環(huán)節(jié)（課上）

3.2.1? 第一步（5 min左右）

教師活動：教師檢查學生學習微課視頻的情況，強調(diào)本節(jié)課學習的目標和具體每一步的任務。

3.2.2? 第二步（60 min左右）

學生活動：小組分組進行學習，依托課本本單元課文，總結(jié)并掌握3項任務：（1）五行學說的主要內(nèi)容。（2）所需要的表達特點的語句結(jié)構。（3）表達五行相互關系的相關詞匯。

教師活動：教師在各小組討論時，隨機加入討論，提出問題，引導思考，幫助解決學習過程中遇到的問題，檢查小組學習效果。

3.2.3? 第三步（20 min左右）

教師活動：利用20 min左右的時間，對以上3個子任務進行總結(jié)和練習，通過問答、習題等反饋方式，整體檢驗全班的學習效果。

3.3? 第三環(huán)節(jié)：評價環(huán)節(jié)

即時評價（課上5 min）：對各小組課上的表現(xiàn)進行評價，整體包括學習效果，學習狀態(tài)，團隊合作情況等方面。

延時評價（課下完成視頻產(chǎn)出任務之后進行）：包括教師評價和生生互評兩個層面，即根據(jù)各小組在本單元的表現(xiàn)和最終視頻任務的完成情況做總結(jié)和評價，各小組本單元學習評價成績計入學期平時成績表中。

4? ? 結(jié)語

文章以中醫(yī)英語五行學說單元為案例，例證“產(chǎn)出導向法”的教學步驟，通過上文的詳細闡述，說明“產(chǎn)出導向法”理論成果符合中醫(yī)英語課程的發(fā)展規(guī)律，有利于把中醫(yī)英語課程教學統(tǒng)一到規(guī)范、有效的正確方向上，可以幫助實現(xiàn)良好的教學效果，實現(xiàn)開設中醫(yī)英語課程的初衷，提高中醫(yī)學生的國際化能力，為將來發(fā)展奠定堅實的基礎。

[參考文獻]

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[3]李曉彤.產(chǎn)出導向法指導下涉外護理英語聽說一體化教學模式設計與探索[J].甘肅中醫(yī)藥大學學報，2017（3）：104-106.