郭海英

摘 要：教育體制改革的不斷加深使得廣大教育工作者增加了對地理教學的重視，尤其是高中地理教學，但是教師受傳統(tǒng)的應試教育觀念影響較大，在課堂上經常采用單方面、灌輸式的地理教學方法，阻礙了學生綜合思維的發(fā)展?；诖?，本文將對基于核心素養(yǎng)的地理綜合思維培養(yǎng)策略進行分析與探究，希望為相關人員提供一些幫助和建議，更好地展開高中地理教學。

關鍵詞：綜合思維 高中地理 核心素養(yǎng)

引言

所謂地理核心素養(yǎng)，指的是學生在學習地理知識以后形成的相對穩(wěn)定的品格，這些品格主要有地理情感、地理態(tài)度、地理能力、地理方法、地理觀點、地理知識等。按照地理課程改革有關內容，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是高中地理教師的重要目標，而綜合思維又是地理核心素養(yǎng)的主要內容。因此，研究基于核心素養(yǎng)的地理綜合思維培養(yǎng)策略具有一定現實意義。

一、發(fā)揮學科特性培養(yǎng)綜合思維

地理學科具有廣泛性、綜合性等特性，這對學生知識系統(tǒng)的建構和提高邏輯能力意義重大。根據相關文件中學生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)要求，教師應幫助學生從不同角度對地理現象進行系統(tǒng)、全面地認識，通過深入、細致地觀察來挖掘不同地理要素彼此間的關系，從而讓學生有效掌握地理知識的吸收方法。從這個角度來看，教師在地理課堂教學中發(fā)揮學科特性來培養(yǎng)學生綜合思維，一方面能夠讓學生思考問題時學會采用地理綜合思維，另一方面可以使學生形成一個完整的地理知識框架，讓地理問題解決得更為高效，讓學生對地理知識的龐大體系有一個更好的把握。例如，教師在對環(huán)境整體性的內容進行授課的過程中，可以延伸本節(jié)內容的知識，先借助五大地理要素幫助學生明確不同要素間的關系，再經過耕作方式、降雨量、地勢地貌等內容的講解讓學生明白地理環(huán)境這個整體密不可分。

區(qū)域的復習不僅要整合，還要解剖。美國國土面積大，知識涵蓋“面”也很大。教學最終還是要落腳于具有代表性的“點”。而這些“點”的功能，是要剖析自身的同時，建立區(qū)域之間的聯(lián)系，充分以點帶面地挖掘不同尺度區(qū)域之間的異同。一方面，在美國本土范圍內，找有聯(lián)系的點。例如，這節(jié)課的氣候部分選取了東海岸、西海岸的點，分析西海岸沿海到內陸氣候差異的原因；探究東、西海岸兩個緯度位置相同的點氣候差異的主要原因，引導學生梳理影響降水和氣溫的主要因素，尤其突出了地形對于美國本土氣候的重要影響；另一方面，在美國和中國之間，找有聯(lián)系的點。例如，區(qū)域認知時，課件設計巧妙，把中、美兩國的經緯度進行疊加重合，并利用美國東北部的點，串起美國的農業(yè)、工業(yè)、城市發(fā)展等相關內容，同時，與美國東北部的“汽車城”底特律相呼應，再對應中國東北部汽車城市長春這個點，由美國工業(yè)發(fā)展的規(guī)律借鑒我國產業(yè)發(fā)展，為未來發(fā)展方向出謀劃策。

二、巧用地圖培養(yǎng)綜合思維

在高中地理教學過程中，地圖是學生對地理知識進行探索的有效方法之一，學生在觀看地圖上多種標志時，跨時空的景象就會浮現于學生腦海中，這有助于培養(yǎng)其綜合思維[1]。在高中階段，學生已經具備一定的地理基礎，教師如果讓學生將平時的生活經驗與地圖相結合，多使用地圖并了解地圖的標志，能夠讓學生借助簡單的地圖鍛煉聯(lián)想性的思維。

例如，教師在對工業(yè)地域發(fā)展與形成的內容進行授課的過程中，可以將日本、德國、美國當成典型國家，從生產技術、社會經濟、自然條件等角度加以比較，并把比較結果清晰地展示在地圖上該國家的區(qū)域。在分析工業(yè)區(qū)域分布的主要成因時，教師要充分發(fā)揮地圖的作用。其中，美國的自然資源和工業(yè)的分布具有一致性，教師需要先帶領學生觀看美國的天然氣、鐵礦、石油等資源分布圖，再帶領學生瀏覽美國的主要工業(yè)區(qū)域分布圖，隨后將兩個地圖融合，提高學生的識圖技巧與能力，通過地圖的使用滿足學生地理知識的跨時空學習需要，并且地圖可以激發(fā)學生的發(fā)散思維，讓學生學會觀察和總結，了解不同國家文化底蘊，用科學精神進行地理世界的探索，從而實現培養(yǎng)綜合思維的目的，提升其地理學科核心素養(yǎng)。

三、貼近生活培養(yǎng)綜合思維

在高中地理教學中融入生活化內容，結合學生日常生活，有利于學生借助地理知識解決生活中的一些地理難題。在自我實踐解決地理問題的過程中，能夠鞏固學生掌握的地理基礎知識，對其綜合思維進行培養(yǎng)，從而提升地理學科核心素養(yǎng)。與此同時，學生在生活中遇到問題時對地理知識的活學活用，符合地理核心素養(yǎng)中對學生能動性的要求。教師應借助課堂教學，多向學生展示身邊的實際問題，讓學生意識到地理知識是實用的知識而非空洞的理論，從而提升其學習地理的熱情。

帶領學生走進自然、走入社會就是一個貼近生活進行地理教學、培養(yǎng)綜合思維的有效途徑之一[2]。例如，某教師在教學結束前，會向學生布置和自然、社會有關的地理作業(yè)，要求學生在課下、假期時間對自己家庭、學校所在環(huán)境進行大致的了解，觀察當地是何種地貌，具有何種氣候特征，工業(yè)發(fā)展與農業(yè)發(fā)展采用何種形式，對旅游文化的資源進行探索和挖掘，并總結旅游特點、農業(yè)工業(yè)發(fā)展情況、氣候條件、人文特性、地理位置、自然資源等多種內容，讓學生對地理和區(qū)域的知識有一個綜合的認識。經過一學期的作業(yè)布置，學生的綜合思維得到提高。從這里我們不難發(fā)現，貼近生活的地理教學能夠培養(yǎng)學生的綜合思維。

結語

總而言之，研究基于核心素養(yǎng)的地理綜合思維培養(yǎng)策略具有十分重要的意義。教師應對地理核心素養(yǎng)有一個全面的了解，能夠通過發(fā)揮學科特性、巧用地圖、貼近生活等多種方式展開授課，激發(fā)學生學習地理知識的興趣，提高學生主動性和積極性，從而培養(yǎng)其地理綜合思維與核心素養(yǎng)，促進其全面、綜合發(fā)展。

參考文獻

[1]夏正德，陸才穩(wěn).鄉(xiāng)土認知視角的高中地理綜合思維培養(yǎng)課例研究——以“農業(yè)區(qū)位選擇”為例[J].地理教學，2018（20）：36-39.

[2]張妍，王向東.STEM在培養(yǎng)高中地理綜合思維中的設計策略——以人教版“自然地理環(huán)境的整體性”一節(jié)為例[J].地理教學，2018（17）：7-10+20.