摘 要：生活教育，是人們獲得快樂(lè)和學(xué)習(xí)知識(shí)的一種有效途徑，隨著國(guó)內(nèi)外教育研究的不斷發(fā)展，生活教育已經(jīng)逐漸成為了中小學(xué)教育中必不可少的一部分。就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，有效的課堂教學(xué)必然要基于學(xué)生的基礎(chǔ)能力、結(jié)合有效教學(xué)手段，這樣才真正符合科學(xué)發(fā)展觀，推進(jìn)教學(xué)發(fā)展。針對(duì)小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)充分與生活實(shí)際相結(jié)合，最大化地拓展知識(shí)輸入通道，盡可能豐富生活教育材料，并創(chuàng)建真實(shí)的生活情境，保持實(shí)時(shí)觀察指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：低年級(jí) 數(shù)學(xué)認(rèn)知能力 生活教育

小學(xué)教育階段是個(gè)體認(rèn)知能力發(fā)展的重要時(shí)期，數(shù)學(xué)是啟發(fā)個(gè)體抽象思維和邏輯思維能力的基礎(chǔ)學(xué)科，低年級(jí)更是幫助學(xué)生建立良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵期。但對(duì)于數(shù)學(xué)認(rèn)知能力發(fā)育尚不完全的小學(xué)生而言，一些立體數(shù)學(xué)問(wèn)題是難以理解和想象的，引入生活中的元素能夠幫助他們更有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、構(gòu)建立體思維[1]。

我國(guó)的著名教育專(zhuān)家陶行知非常重視課堂教學(xué)的生活化研究，他指出：生活是教育的中心，在進(jìn)行生活教育過(guò)程中，就是通過(guò)生活實(shí)際來(lái)進(jìn)行教育，只有教育不脫離實(shí)際，才能實(shí)現(xiàn)真正的教育，良好的教育，完美的教育。由此可知，學(xué)校教育的效果在很大程度上取決于學(xué)生對(duì)生活的理解和感悟，甚至對(duì)學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀也會(huì)產(chǎn)生重要影響?；诖耍绾纬浞职盐盏湍昙?jí)學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知能力，并針對(duì)性地設(shè)計(jì)具有生活元素的教育教學(xué)活動(dòng)，是當(dāng)前一線數(shù)學(xué)教師所需要思考和探究的問(wèn)題。

一、低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知能力發(fā)展特點(diǎn)

1.處于具體形象思維階段

發(fā)展心理學(xué)研究顯示，一年級(jí)學(xué)生處于具體形象思維階段，其思維的特點(diǎn)在于無(wú)法脫離現(xiàn)實(shí)情境進(jìn)行虛擬運(yùn)算，并且該階段的兒童注意力容易分散，一般只能集中15-30分鐘，自控能力表現(xiàn)也較差、情緒波動(dòng)大、易疲勞、易被無(wú)關(guān)刺激等因素所干擾，種種特點(diǎn)都對(duì)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作造成了巨大挑戰(zhàn)。例如，我任教一年級(jí)，班上總有一些學(xué)生無(wú)法快速?gòu)恼n間自由活動(dòng)的打鬧中緩過(guò)神，需要教師多次提醒才能安靜，也有的學(xué)生在課堂上專(zhuān)注畫(huà)小人，或講小話。這一方面是由于兒童的生理發(fā)育所影響，另一方面也是因?yàn)榻處煕](méi)能良好的把握課堂節(jié)奏，用課程內(nèi)容吸引住學(xué)生的注意力[2]。

2.數(shù)感能力的發(fā)展不平衡

低年級(jí)學(xué)生雖然在數(shù)學(xué)認(rèn)知能力上發(fā)育不足，但卻處于數(shù)學(xué)發(fā)育的敏感期，他們對(duì)數(shù)字符號(hào)充滿了興趣，喜歡新的知識(shí)，喜歡問(wèn)為什么，但我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)有的孩子數(shù)感發(fā)育極好，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容甚至不能滿足他們的學(xué)習(xí)需求，也有的孩子數(shù)感發(fā)育遲緩，無(wú)法完全吸收課堂知識(shí)，久而久之很容易造成數(shù)學(xué)成績(jī)的兩極分化。[3]

二、低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用生活教育的策略實(shí)踐

1.拓展生活知識(shí)，嫁接具體與抽象思維

數(shù)學(xué)課堂的教育重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是結(jié)合學(xué)、思、算、寫(xiě)、用，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)教學(xué)方法側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生計(jì)算能力，從而學(xué)生經(jīng)常面臨“紙上數(shù)學(xué)”、“筆尖數(shù)學(xué)”這樣的問(wèn)題 。學(xué)生遇到生活中需要計(jì)算的問(wèn)題時(shí)，很難運(yùn)用課堂中所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決。生活教育的一大特點(diǎn)是學(xué)用利用各種生活案例將學(xué)、思、算、寫(xiě)、用、結(jié)合在一起，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，拓展了學(xué)習(xí)范圍。比如，聽(tīng)覺(jué)符號(hào)的使用模式和豐富的信息輸入方式有助于鞏固學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶。數(shù)字兒歌，就是學(xué)生從具體到抽象學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的教學(xué)案例經(jīng)典。

在《角的初步認(rèn)識(shí)》過(guò)程中，二年級(jí)學(xué)生對(duì)鈍角和銳角不能很好的進(jìn)行區(qū)別時(shí)，我的教法是首先向?qū)W生展示各種尖銳及不尖銳的工具，比如水果刀，針，扇子等，然后讓學(xué)生找角，讓學(xué)生明白越是尖銳的東西角越小，從而很好的區(qū)分記憶銳角和鈍角。

在數(shù)學(xué)生活教育教學(xué)過(guò)程中，利用各種象征模式（圖片、聲音、教學(xué)工具）來(lái)刺激學(xué)生學(xué)習(xí)比單一的說(shuō)教模式更能夠加強(qiáng)學(xué)生的記憶。

2.豐富操作材料，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知主動(dòng)性

教師是課程資源的發(fā)現(xiàn)者和開(kāi)發(fā)者，教師不能局限于課本教材，而應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法的去創(chuàng)造教學(xué)材料，從小學(xué)生的興趣出發(fā)，結(jié)合自身的教育特點(diǎn)，選擇合適的數(shù)學(xué)教材。

例如一年級(jí)學(xué)生在《認(rèn)識(shí)圖形》的教學(xué)過(guò)程中，我要求學(xué)生們從自己家中帶一些各種形狀的物體，讓同學(xué)們?nèi)ふ椅乙蟮膱D形，課堂上，同學(xué)們像尋找寶藏一樣，忙的不亦樂(lè)乎。并且在找圖形的同時(shí)，會(huì)根據(jù)正方體、長(zhǎng)方體、球體和圓柱體的數(shù)學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行思考并通過(guò)動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，剪一剪，做一做等方式來(lái)進(jìn)行鞏固。

這種教學(xué)方式充分激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，刺激學(xué)生主動(dòng)思考并應(yīng)用數(shù)學(xué)原理，取得了較好的教學(xué)效果。

3.創(chuàng)設(shè)生活情景，幫助學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)體驗(yàn)

數(shù)學(xué)課堂中選擇的生活案例大多來(lái)源于生活場(chǎng)景，能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)與日常生活密切聯(lián)系 。低年級(jí)學(xué)生由于缺乏數(shù)學(xué)使用環(huán)境，因此他們記憶知識(shí)的最大困難之一在于沒(méi)有在實(shí)際環(huán)境中，所以他們不知道如何利用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)知識(shí)，繼而產(chǎn)生“數(shù)學(xué)無(wú)用論”的錯(cuò)誤觀念。因此，在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)教師可以創(chuàng)設(shè)生活情景，運(yùn)用一些道具，吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)操作興趣，使其全身心的投入到數(shù)學(xué)練習(xí)中。

例如，在一年級(jí)學(xué)習(xí)《20以內(nèi)進(jìn)位加減法》和二年級(jí)學(xué)習(xí)《100以內(nèi)的加減法》的時(shí)候，我都會(huì)采用模擬生活中的商品買(mǎi)賣(mài)方式進(jìn)行教學(xué)展開(kāi)。一方面是因?yàn)閮和兄鴱?qiáng)烈的模仿能力和表演欲，另一方面，商品買(mǎi)賣(mài)是日常生活中最常見(jiàn)的一個(gè)情景。在這個(gè)過(guò)程中會(huì)將三角形作為基礎(chǔ)代幣，兩個(gè)三角形拼接成的四邊形代表的價(jià)值高一倍，三或多個(gè)三角形拼接的多邊形的代表的價(jià)值則更高。通過(guò)反復(fù)交易活動(dòng)既實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生的動(dòng)手?jǐn)?shù)學(xué)練習(xí)，又加強(qiáng)了計(jì)算練習(xí)。

個(gè)體的身心發(fā)展是遵循一定的發(fā)展規(guī)律的，對(duì)于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)薄弱的小學(xué)生而言，趣味性的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)需要相應(yīng)的教學(xué)材料的支持 。

結(jié)語(yǔ)

教育時(shí)代的轉(zhuǎn)型和新多媒體時(shí)代的到來(lái)不僅帶來(lái)了新的發(fā)展，同時(shí)也帶來(lái)了對(duì)傳統(tǒng)教育模式的挑戰(zhàn)。將生活教育應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能夠顯著提高學(xué)生的數(shù)學(xué)記憶效果、學(xué)習(xí)能力和自我效能感。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，充分發(fā)掘和利用生活教育資源，并將其靈活運(yùn)用于課堂之上，幫助學(xué)生打開(kāi)視、聽(tīng)、感多重學(xué)習(xí)通道，促進(jìn)學(xué)生更快、更好、更全面地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)、素質(zhì)和心理能力的全面提高。

參考文獻(xiàn)

[1]賀皖松.中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化問(wèn)題及優(yōu)化策略[J].陰山學(xué)刊（自然科學(xué)版），2018，（01）：1-2.

[2]岳欣云，董宏建.數(shù)學(xué)教育“生活化”還是“數(shù)學(xué)化”——基于數(shù)學(xué)教育哲學(xué)的思考[J].教育學(xué)報(bào)，2017，（03）：41-47.

[3]項(xiàng)賢明.論生活教育與學(xué)校教育的邏輯關(guān)系[J].教育研究，2013，（08）：4-9.

作者簡(jiǎn)介

馬雪卿（1985.12—），女，浙江慈溪人，漢，學(xué)士，寧波杭州灣新區(qū)濱海小學(xué)教師，從事數(shù)學(xué)教學(xué)工作。