柏彬

摘 要：本文主要以高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的詞匯教學(xué)策略為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，結(jié)合高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀為主要依據(jù)，從通過自然拼讀，對(duì)語言知識(shí)進(jìn)行完善、通過主題詞群，對(duì)詞匯知識(shí)進(jìn)行加強(qiáng)、通過熟詞生義，加強(qiáng)對(duì)詞匯知識(shí)的應(yīng)用、通過社會(huì)語境，對(duì)文化知識(shí)進(jìn)行拓展這幾方面進(jìn)行深入探索與研究，其目的在于提升詞匯教學(xué)質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中英語 英語學(xué)科 核心素養(yǎng) 詞匯教學(xué)

引言

在新課改背景下，要求教師把培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為重點(diǎn)內(nèi)容，并且在高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)中，語言能力是核心內(nèi)容，而詞匯教學(xué)是語言能力的一個(gè)重要基礎(chǔ)，因此，在高中英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是非常重要的。在傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中，大部分教師都是通過自讀、跟讀、糾錯(cuò)、記憶的模式，長(zhǎng)期以往，會(huì)大大降低學(xué)生對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)新自身的教學(xué)模式和教學(xué)理念，把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為基礎(chǔ)，通過合理有效的手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯的教學(xué)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文針對(duì)高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的詞匯教學(xué)策略進(jìn)行深入分析。

一、通過自然拼讀，對(duì)語言知識(shí)進(jìn)行完善

針對(duì)高一新生來講，在英語學(xué)科的教學(xué)中會(huì)暴露出較多的問

題[1]。其中在單詞教學(xué)方面，因?yàn)椴糠謱W(xué)生存在不會(huì)讀與讀不對(duì)的情況，在每個(gè)星期的英語早讀中缺乏積極主動(dòng)性，不肯開口或者是不敢開口，對(duì)單詞進(jìn)行大聲朗讀，以至于在實(shí)際教學(xué)中，存在多學(xué)知識(shí)與記憶無法匹配的情況，也容易在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)落后的情況。這時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用自然拼讀的模式，鼓勵(lì)學(xué)生張嘴讀單詞。通過自然拼讀的形式，學(xué)生可以把字母和字母創(chuàng)建聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)多種字母組合的拼讀，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)舊單詞的鞏固與記憶，并且還可以提升學(xué)生對(duì)新單詞的輸入速度，促進(jìn)學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)。

例如，通過字母組合bl，可以聯(lián)系到blame、blanket、block、bless、blow；通過字母組合squ，聯(lián)系到squint、squeeze、squaer；通過字母組合fl，聯(lián)系到flame、flash、flat、fly、flag；通過字母組合str，聯(lián)系到straw、stream、street、strong等等。通過這樣的根據(jù)字母組合來進(jìn)行發(fā)音，就算學(xué)生不認(rèn)識(shí)該單詞，也可以做到聽詞會(huì)寫、張口會(huì)讀。

二、通過主題詞群，對(duì)詞匯知識(shí)進(jìn)行加強(qiáng)

在高中英語詞匯教學(xué)中，教師不僅需要關(guān)注單詞的本身，還需要把其結(jié)合在某個(gè)主題語境中，進(jìn)行有針對(duì)性、有層次性、有規(guī)模性的教學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在人和自我主題語境中，提及健康生活方式和積極生活態(tài)度的主題語境中，可以從health開始，進(jìn)行相關(guān)話題詞匯教學(xué)。例如，health拓展healthy，fit拓展fitness，energy拓展energetic，weak拓展weakness和weaken，weight拓展overweight拓展weigh，以及相關(guān)短語的教學(xué)：keep fit、benefit from、a sound sleep等等。通過這樣的教學(xué)模式，可以使學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)一個(gè)此群，進(jìn)而形成健康生態(tài)的邏輯思維，構(gòu)建完整的語意詞群和詞匯體系。

三、通過熟詞生義，加強(qiáng)對(duì)詞匯知識(shí)的應(yīng)用

在新課改背景下，在高中英語詞匯教學(xué)中，熟詞生義是激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與積極性的重要途徑[2]。以well為例，首先可以給學(xué)生們展示一句話：Are you well？然后引入新意，給學(xué)生們展示一句話：The villagers get their water from a well.在這句話中，well指的是水井，學(xué)生在理解起來不會(huì)存在較大的困難。接著教師給學(xué)生們展示第三句話：Tears welled up in his eyes.學(xué)生們看到這句話以后，立刻心領(lǐng)神會(huì)。教師可以運(yùn)用類似的表達(dá)方式，來鞏固學(xué)生對(duì)詞匯知識(shí)的理解與應(yīng)用，如Tom welled inside his.通過對(duì)詞義進(jìn)行理解以后，通過新題型，指引學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫，使學(xué)生可以在對(duì)人物情感進(jìn)行表達(dá)時(shí)，使用這類詞匯，有目的的指引學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行認(rèn)知、理解、應(yīng)用。

四、通過社會(huì)語境，對(duì)文化知識(shí)進(jìn)行拓展

高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)中包括文化意識(shí)與思維品質(zhì)，因此，在詞匯教學(xué)中，教師不僅需要指引學(xué)生多讀書，在對(duì)西方文化、科技、教育等方面進(jìn)行了解同時(shí)，還需要對(duì)我國(guó)的現(xiàn)狀進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的了解與掌握，從而做到中外文化學(xué)習(xí)和理解齊頭并進(jìn)。例如，在中國(guó)共產(chǎn)黨第十九屆全國(guó)代表大會(huì)中，習(xí)近平總書記提出的核心思想Lucid waters and lush mountains are invaliable assers.教師可以在詞匯教學(xué)中，指引學(xué)生利用英語詞匯，進(jìn)行暢所欲言，提升學(xué)生英語表達(dá)能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，使學(xué)生具備環(huán)保意識(shí)，對(duì)我國(guó)未來的美好期待。通過這樣的教學(xué)模式，可以強(qiáng)化學(xué)生新舊詞匯融會(huì)貫通的能力，進(jìn)而擴(kuò)大學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備，為學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

結(jié)語

總而言之，在新課改背景下，基于高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的詞匯教學(xué)策略是非常重要，其不僅符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，并且也是提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的關(guān)鍵。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)情況，通過多種教學(xué)手段，把英語學(xué)科核心素養(yǎng)作為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解，從而使學(xué)生形成良好的語言基本品質(zhì)。通過基于學(xué)科核心素養(yǎng)的英語詞匯教學(xué)，可以使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)詞匯，使學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過程中感受到樂趣與成就感，從而為提高學(xué)生語言能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]姚秋霞.基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語詞匯教學(xué)策略探究[J].西部素質(zhì)教育，2018.

[2]陸芝芳.構(gòu)建高中英語詞匯教學(xué)場(chǎng)的途徑和策略探究[J].英語教師，2017（23）：132-135.