湯少蕓

【摘要】中學(xué)英語教材蘊涵著豐富的情感素材，這是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的情感資源。運用好情感因素，將大大增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。本文試從師德、課堂教學(xué)設(shè)計等六方面談?wù)動⒄Z學(xué)科的情感教育。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)科 課堂教學(xué) 情感教育

檢驗英語教學(xué)成功與否，不僅取決于學(xué)生的注意、觀察、記憶、思維等智力因素，還取決于學(xué)生的情緒、興趣、態(tài)度、學(xué)習(xí)動力等情感因素。在英語課教學(xué)過程中，我們應(yīng)充分考慮如何培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，使之成為教學(xué)活動中的動力。從事英語教學(xué)十多年來，深深體會到運用好情感因素，將大大增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，達(dá)到事半功倍的效果。那么，怎樣運用好情感因素呢？

一、養(yǎng)成良好的師德形象，以情育人

愛因斯坦說：“學(xué)生對教師尊敬的唯一源泉在于教師的德和才。”我國古代也有一句名言：“親其師，信其道”，講得是教師對學(xué)生的教育是言教和身教的結(jié)合，恰到好處的語言引導(dǎo)，動之以情，曉之以理的教育，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，學(xué)會待人，學(xué)會做人。而身教重于言教，再優(yōu)美華麗的說教，也比不上教師自身的榜樣力量。教師自身的榜樣作為一種具體形象，具有強烈的暗示和感染力量，具有潛移默化的作用。

二、課堂教學(xué)中要注重情感互動，用感情滋潤學(xué)生的心田

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說：“教育技巧表現(xiàn)在教師運用聲調(diào)和控制自己的面部表情上……做教師的決不能沒有表情，不善于表情的人就不可能做教師……”課堂上的講臺，就是一個教師表演的舞臺，我們在這個舞臺上表演效果的好壞，取決于我們與學(xué)生的互動。在教學(xué)中，我們對工作要充滿激情，要熱愛教學(xué)工作，要熱愛英語學(xué)科，對英語學(xué)科的熱愛，會潛移默化地影響學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)情感。在課堂上，我們面帶微笑走進教室，就會在師生之間架起一座情感交流的橋梁。

三、設(shè)計靈活多樣的教案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

心理學(xué)研究表明：生動活潑、積極主動、安全和諧的英語課堂氣氛，能使學(xué)生的大腦皮層處于興奮的狀態(tài)，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而使學(xué)生更好地接受新的英語知識。在教學(xué)中，我特別注重情景教學(xué)，例如：利用實物、圖片、簡筆畫、卡片、手勢或多媒體教學(xué)等手段創(chuàng)設(shè)情景，直觀、生動、形象地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力。根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計生活語境使單調(diào)、枯燥的英語單詞與課文變成一幅幅優(yōu)美的畫面。在課文中，如遇：見面打招呼，借東西，打電話，問路，乘車，回家，購物，道別等內(nèi)容，就讓學(xué)生和教師分別扮演里面的不同角色，使嚴(yán)肅的課堂變成了生動活潑的英語交際場所，給英語學(xué)習(xí)增添無窮情趣。針對枯燥的語法教學(xué)，我積累了許多繞口令、順口溜和流行歌曲。

讓學(xué)生參與體驗、實踐，才能進一步豐富學(xué)生的情感。在學(xué)習(xí)七年級（上） Unit 3 Topic 2 時，本人讓學(xué)生準(zhǔn)備豐富的道具、服裝，讓他們扮演文中不同的角色如worker，cook，teacher，nurse，farmer……，學(xué)生表演得栩栩如生，贏得了陣陣掌聲。使同學(xué)們在參與之中學(xué)習(xí)了知識，增進了感情。

四、以教材為載體，提煉情感素材

在中學(xué)英語教材中蘊涵著豐富的情感素材。我們要鉆研教材，領(lǐng)會教材的精神實質(zhì)，善于挖掘教材內(nèi)容的情感因素，并將自己置身于情景之中，激發(fā)學(xué)生的感情，使得教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴。教材中的情感因素包含顯性情感因素與隱性情感因素兩個方面。所謂顯性情感因素，是指在教材中通過語言、圖片等使人直接感受到的情感因素。例如，學(xué)習(xí)九年級（下）Unit 6 Topic 3。I will never foget our friendship （我將永遠(yuǎn)不會忘記我們的友誼）中，學(xué)生從字里行間就能深切體會到友誼的珍貴和與同學(xué)的惜別之情。隱性情感因素即反映客觀事實，并不帶明顯的情感色彩，但在反映客觀事實過程中，仍然使人不知不覺地感受到其中隱含的情感。

五、靈活運用換位思考，積極轉(zhuǎn)化后進生

英國心理學(xué)家貝恩布里奇說過，“錯誤，人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的。”在教學(xué)中，我們要蹲下去看學(xué)生，站在學(xué)生的角度、立場思考。特別是對后進生，我們要小心翼翼地呵護他們，在作業(yè)、課堂、成績等方面對他們降低要求，對他們提出合理的要求，盡可能地創(chuàng)設(shè)各種機會滿足他們，對他們微小的進步做出充分的肯定，對課堂答錯的學(xué)生予以安慰，這樣才能創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理環(huán)境，消除心理障礙，提高學(xué)習(xí)效率。

六、運用鼓勵式評價，引領(lǐng)學(xué)生激情學(xué)習(xí)

成就感是英語學(xué)習(xí)中非常寶貴的情感體驗，它能極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。例如：語音好的同學(xué)讓他們朗讀、領(lǐng)讀；膽子大的學(xué)生讓他們扮演角色、表演對話；普通話好的同學(xué)讓其當(dāng)翻譯……當(dāng)學(xué)生躍躍欲試時，我便為他們及時提供鍛煉和表現(xiàn)的機會，并盡量肯定他們的表現(xiàn)，予以積極的評價，在他們回答后補上“Good” “Very Good” “Excellent” “A good boy”“Wonderful” “You are so clever！” “You are very smart！” “You have made great progress！”“Keep up，please！” “Work hard，then you will catch up with your classmates.”等表示贊賞及鞭策的語言激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強他們的信心和學(xué)習(xí)熱情，同時對學(xué)生在月考、半期考、期末考的成績有提高、點滴進步予以適時、恰當(dāng)和真切的鼓勵。學(xué)生均能在心理上獲得極大的滿足，從而產(chǎn)生一種表現(xiàn)后的愉悅感。

總之，在英語科教學(xué)中要重視情感這一非智力因素，用自己積極的情感去誘發(fā)和激勵學(xué)生的情感、情緒，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣才能收到良好的學(xué)習(xí)效果。也只有培養(yǎng)情感，才能把愛傳遞給學(xué)生，使情感在教學(xué)中發(fā)揮它的魅力。

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