顧逸鴻

摘要：歷史原因讓英語(yǔ)成為世界通用語(yǔ)言，世界全球化發(fā)展讓英語(yǔ)成為國(guó)際溝通交流的橋梁。在以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的中國(guó)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)，有利于無(wú)障礙地參與國(guó)際活動(dòng)。學(xué)英語(yǔ)就要說(shuō)英語(yǔ)，只有強(qiáng)化英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，才能真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。文章針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀作剖析，并提出幾個(gè)教學(xué)策略，以供英語(yǔ)口語(yǔ)教育研究者參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);口語(yǔ)交際;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1672-3872（2019）11-00130-02

一直以來(lái)，國(guó)內(nèi)的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，總被冠以“啞巴式英語(yǔ)”“聾子式英語(yǔ)”的稱(chēng)號(hào)。對(duì)于正處于英語(yǔ)啟蒙階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果這時(shí)的口語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，很容易限制他們今后英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的潛能和發(fā)展。在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際的教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)構(gòu)建有效的口語(yǔ)交際形式，能引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自身的能動(dòng)性，充分提升自身的英語(yǔ)核心素養(yǎng)?？v觀當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展，在小學(xué)英語(yǔ)教育中高度重視英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)才能順應(yīng)時(shí)代潮流的發(fā)展。核心素養(yǎng)教育理念成為全國(guó)中小學(xué)教育中的熱門(mén)話題的當(dāng)下，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，就是追求英語(yǔ)核心素養(yǎng)這一目標(biāo)的核心內(nèi)容。下面，筆者針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際的教學(xué)提出4個(gè)策略。

1轉(zhuǎn)變觀念，提升學(xué)生口語(yǔ)教學(xué)的重視度

英語(yǔ)口語(yǔ)交際需要良好的語(yǔ)言環(huán)境，時(shí)時(shí)說(shuō)，處處用，才能學(xué)好英語(yǔ)口語(yǔ)。但傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂是老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽(tīng)、記，課堂氣氛是嚴(yán)肅的，教學(xué)方式是單調(diào)的，語(yǔ)言環(huán)境是刻板的，習(xí)慣了只動(dòng)手不動(dòng)口的學(xué)生早已羞于啟齒，不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，口語(yǔ)交際無(wú)從談起。事實(shí)上，英語(yǔ)口語(yǔ)交際對(duì)于中國(guó)改革開(kāi)放和國(guó)際交流是非常重要的，是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要用途。

在應(yīng)試教育背景下，很多的課程學(xué)習(xí)都是圍繞考試分?jǐn)?shù)而來(lái)的，這是一個(gè)不爭(zhēng)事實(shí)。雖然小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際課程是小學(xué)英語(yǔ)課程的一個(gè)組成部分，但由于口語(yǔ)交際不作為考試的必考項(xiàng)目，因此教師和學(xué)生為了追求考試分?jǐn)?shù)，把更多的時(shí)間精力投入到了詞匯、語(yǔ)法、時(shí)態(tài)、寫(xiě)作等應(yīng)試項(xiàng)目中，而對(duì)費(fèi)時(shí)費(fèi)力的英語(yǔ)口語(yǔ)交際課程就無(wú)暇顧及。本該多下功大學(xué)習(xí)的英語(yǔ)口語(yǔ)交際由于沒(méi)有考試壓力和學(xué)習(xí)動(dòng)力，受到冷落，不被重視。因此，只有改革現(xiàn)行英語(yǔ)考試制度和教學(xué)大綱，將英語(yǔ)口語(yǔ)也納入到考試考核項(xiàng)目當(dāng)中，才能從制度層而保證英語(yǔ)口語(yǔ)交際課程的教學(xué)地位，讓教師和學(xué)生都能把英語(yǔ)口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)重視起來(lái)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，摒棄“啞巴英語(yǔ)”，既提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)，又提升英語(yǔ)口語(yǔ)交際水平，以達(dá)到雙贏的目的。

2改進(jìn)方法，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣度

學(xué)習(xí)語(yǔ)言離不開(kāi)一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，比如我們學(xué)習(xí)母語(yǔ)，將自己浸泡在漢語(yǔ)語(yǔ)言的環(huán)境中，天天都在說(shuō)漢語(yǔ)，用漢語(yǔ)，久而久之，有些口語(yǔ)即使不會(huì)寫(xiě)但是也能說(shuō)出來(lái)。同理，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)也需要這樣一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，在普通的小學(xué)校園，天然的英語(yǔ)口語(yǔ)交流環(huán)境是少之又少的。除了特殊的外國(guó)語(yǔ)學(xué)?；虼蟪鞘械哪承┬W(xué)具備口語(yǔ)交流的語(yǔ)言環(huán)境，其他的小學(xué)除了上課時(shí)間幾乎就不會(huì)開(kāi)口講英語(yǔ)，沒(méi)有足夠的機(jī)會(huì)和環(huán)境來(lái)練習(xí)口語(yǔ)，水平自然難以提高。

沒(méi)有條件我們可以創(chuàng)造條件。教師可以營(yíng)造英語(yǔ)口語(yǔ)交際的語(yǔ)言環(huán)境。一方面可以強(qiáng)制性要求學(xué)生在課上課下日常生活中用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行交流，如見(jiàn)面打招呼、借用文具、詢(xún)問(wèn)天氣等等。

另一方面還可以借助多媒體信息技術(shù)營(yíng)造英語(yǔ)口語(yǔ)交流環(huán)境。隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，在教育領(lǐng)域里也開(kāi)始廣泛應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)具有圖文聲并茂的特點(diǎn)，能夠根據(jù)需要制作出各種音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)、圖表等電子資料，將刻板無(wú)趣的英語(yǔ)課文轉(zhuǎn)化成生動(dòng)活潑、形象逼真的英語(yǔ)口語(yǔ)交際的模擬情境，給小學(xué)生帶來(lái)耳目一新的視聽(tīng)說(shuō)感受，仿佛置身其中，增加了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)機(jī)會(huì)。例如在學(xué)習(xí)《Atthe snackbar》（在小吃店）這一課時(shí)，教師可以利用電腦制作一個(gè)教學(xué)課件，把課文當(dāng)中涉及的場(chǎng)所、情景、人物對(duì)話等用動(dòng)畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)，如擺滿(mǎn)美食的點(diǎn)餐臺(tái)、笑容可掬的餐廳服務(wù)員，以課文中的英語(yǔ)對(duì)話為腳本，設(shè)置人機(jī)對(duì)話的情境。然后在課堂上，教師再將課件播放給學(xué)生，把學(xué)生帶進(jìn)模擬的小吃店中，讓學(xué)生而對(duì)電腦里的餐廳服務(wù)員，用英語(yǔ)進(jìn)行點(diǎn)餐的對(duì)話：Whatwouldyoulike？（服務(wù)員：你們想要什么？）I'dlikeahamburgerandaglassofmilk.（學(xué)生：我想要一個(gè)漢堡包和一杯牛奶。）I' dlikesomenoodles.（學(xué)生：我想要一碗而條。）Hereyouare.（服務(wù)員：給你。）Thankyou.（學(xué)生：謝謝。）畫(huà)而中餐廳的美食給了小學(xué)生極大的吸引力，使學(xué)生在模擬的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中體會(huì)到英語(yǔ)口語(yǔ)交際的樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的積極性，讓學(xué)生愿意主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話交流，并且一有機(jī)會(huì)就會(huì)在真實(shí)的場(chǎng)景里進(jìn)行練習(xí)運(yùn)用，有效提高了英語(yǔ)口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)效果。另外，在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)中應(yīng)用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，不僅適合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，而且實(shí)現(xiàn)了口語(yǔ)教學(xué)的可操作性，使學(xué)生掌握最純正的英語(yǔ)發(fā)音。比如結(jié)合信息技術(shù)的輔助作用，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)微課、英文歌、英語(yǔ)對(duì)話視頻等方式開(kāi)展學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)言的語(yǔ)感也能隨之提升。

3關(guān)注方法，延伸學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性

國(guó)內(nèi)沒(méi)有相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，沒(méi)有確定的實(shí)際用途，且一些教師的英語(yǔ)教學(xué)形式枯燥乏味，導(dǎo)致部分學(xué)生只是為了考試而學(xué)，難以對(duì)其產(chǎn)生興趣。特別是小學(xué)階段的學(xué)生，他們剛剛開(kāi)始漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)，可能漢語(yǔ)都還沒(méi)學(xué)好呢，又增加一門(mén)英語(yǔ)課，漢語(yǔ)拼音和英文字母一不留神就搞混淆了，別提有多不爽了，更別說(shuō)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)交際感興趣了，學(xué)習(xí)效果自然不如人意。當(dāng)前的英語(yǔ)教師大多數(shù)也是學(xué)著“啞巴英語(yǔ)”長(zhǎng)大的，單看考試分?jǐn)?shù)那是喜人的，但是一開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)就難免漏洞百出，如發(fā)音不夠精確，語(yǔ)句不夠連貫等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，不能到達(dá)理想的效果。而學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的主要途徑就是依賴(lài)?yán)蠋煹慕虒W(xué)，因此，盡快提高英語(yǔ)教師的口語(yǔ)水平勢(shì)在必行。小學(xué)階段的學(xué)生還是充滿(mǎn)好奇心和好玩心理的孩子，利用這一小學(xué)生心理特點(diǎn)，將課文中的對(duì)話、故事等改編成小游戲或是情境劇，讓學(xué)生自導(dǎo)自演，寓教于樂(lè)，能夠把單調(diào)乏味的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑，還創(chuàng)造了英語(yǔ)口語(yǔ)交際機(jī)會(huì)，使學(xué)生愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)，學(xué)習(xí)效果自然顯而易見(jiàn)。

例如：在教“There be”句型時(shí)，可以把課文中的內(nèi)容融合到游戲中，設(shè)計(jì)一個(gè)“水果超市售貨員介紹商品”的小游戲。利用小學(xué)生活潑好動(dòng)，愛(ài)做游戲的特點(diǎn)，讓學(xué)生輪流扮演售貨員，向顧客介紹商品“There are someapples”“There is a orange”……每說(shuō)到一種水果的單詞的時(shí)候可以跳一下或擺一個(gè)造型等，讓孩子們充分發(fā)揮想象，在歡聲笑語(yǔ)的游戲中既復(fù)習(xí)鞏固了課堂知識(shí)又鍛煉了運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

再比如，在學(xué)習(xí)《On the farm》時(shí)，可以根據(jù)課文內(nèi)容改變成一個(gè)小情景劇，簡(jiǎn)單準(zhǔn)備一些容易獲得的道具，如蔬菜、水果等，教室的某一部分布置成農(nóng)場(chǎng)的一角，把同學(xué)分成幾個(gè)小組，有的扮成種植和銷(xiāo)售蔬菜水果的農(nóng)民，有的扮成到農(nóng)場(chǎng)游玩的游客，讓“菜農(nóng)”和“果農(nóng)”向“游客”介紹農(nóng)場(chǎng)的情況，種植的蔬菜和水果的種類(lèi)，“游客”還可以向果農(nóng)購(gòu)買(mǎi)水果。全程的語(yǔ)言交流都是用英語(yǔ)來(lái)說(shuō)。這樣，把簡(jiǎn)單抽象的課文轉(zhuǎn)變成生動(dòng)有趣的情景劇，寓教于樂(lè)，學(xué)生們都興致盎然，積極踴躍參加，獲得了實(shí)景的表演機(jī)會(huì)和英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)，取得了事半功倍的教學(xué)效果。

4強(qiáng)化訓(xùn)練，提升教師口語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)性

英語(yǔ)以其特殊的國(guó)際地位和廣泛應(yīng)用于世界各個(gè)領(lǐng)域而成為我國(guó)教育體系中的主要基礎(chǔ)學(xué)科，與數(shù)學(xué)語(yǔ)文并駕齊驅(qū)。在應(yīng)試教育背景下，小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)也難逃“背單詞、學(xué)句型、學(xué)語(yǔ)法，練寫(xiě)作”的窠臼，用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)就很少，寫(xiě)得多、說(shuō)得少的“啞巴英語(yǔ)”隨之出現(xiàn)，而最有實(shí)用功能、最應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)的的口語(yǔ)交際在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中卻處于一個(gè)“學(xué)不好，用得少”的尷尬境地。而事實(shí)上，英語(yǔ)口語(yǔ)交際恰恰與書(shū)而英語(yǔ)是相輔相成的，說(shuō)得好就能寫(xiě)得好，寫(xiě)得好有利于說(shuō)得好，這是學(xué)好語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科的有效方法。學(xué)?？梢詫?duì)現(xiàn)有的英語(yǔ)教師進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)水平測(cè)試摸底，了解當(dāng)前的英語(yǔ)教師隊(duì)伍真實(shí)的英語(yǔ)口語(yǔ)水平情況后，給他們劃分級(jí)別，定期有針對(duì)性地進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)，制定培訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定只有通過(guò)培訓(xùn)考核的英語(yǔ)教師才有英語(yǔ)口語(yǔ)交際課的教學(xué)活動(dòng)。這可以就可以督促小學(xué)英語(yǔ)教師積極參與培訓(xùn)，認(rèn)真?zhèn)湔n，勇于探索改革教學(xué)方式方法，整體的師資水平有了提高，能更加準(zhǔn)確的貼近純正英語(yǔ)水平，從而在一定程度上提升英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)能力，逐步打造一支專(zhuān)業(yè)化的口語(yǔ)教師隊(duì)伍。

與此同時(shí)，我還時(shí)常會(huì)通過(guò)對(duì)話教學(xué)的方式，來(lái)開(kāi)展學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，還可以引入場(chǎng)景扮演的方式，比如一次口語(yǔ)對(duì)話交際中，筆者就讓學(xué)生扮演一個(gè)家庭中的成員進(jìn)行對(duì)話，學(xué)生們有的扮演母親，有的扮演孩子，在對(duì)話中，筆者讓學(xué)生自由發(fā)揮，根據(jù)自己的飲食習(xí)慣進(jìn)行回答。學(xué)生們充分進(jìn)入角色，伴隨著“母親”的一句句詢(xún)問(wèn)“What would youlike？”“孩子”們紛紛回答“I'd like…”，然后，母親開(kāi)始忙碌，忙碌完后，招呼“孩子們”吃飯“Dinner' sready”。在對(duì)話的過(guò)程中，學(xué)生自由發(fā)揮，不受課本拘束。最后，筆者開(kāi)玩笑說(shuō)道：“你們這么能吃，把‘?huà)寢尷蹓牧?，所以說(shuō)，同學(xué)們你們的媽媽是很辛苦的?！币痪湓挘鹆送瑢W(xué)們的共鳴，讓他們認(rèn)識(shí)到母愛(ài)的偉大。

5結(jié)束語(yǔ)

總之，行之有效的教學(xué)策略就如同給了學(xué)生一把鑰匙，開(kāi)啟提高小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的大門(mén)，有助于全面提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]李娜，提高小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)實(shí)效性的建議[J].學(xué)周刊，2019（13）：79.

[2]李曉英，基于故事教學(xué)的小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].甘肅教育，2019（4）：64.

[3]黃玉明.故事教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2018（16）：104-105.

An Analysis of Effective Teaching Strategies in Oral English Communication in Primary Schools

Gu Yihong 1，2

（1.Bohai University， Jinzhou Liaoning 121000; 2. Chaoyang Primary School in Yushan Town， Kunshan City， Kunshan Jiangsu 215300）

Abstract ： Historical reasons have made English a universal language. The globalization of the world has made English a bridgefor international communication. Learn English in a Chinese-speaking China.Conducive to participation in international activitieswithout barriers. To learn English， you must speak English. Only by strengthening your oral English communication skills canyou truly achieve the purpose of applying what you have learned. Article for primary school English.The current situation of oralcommunication teaching is analyzed， and several teaching strategies are proposed for the reference of English oral educationresearchers.

Key Words ： primary school english，oral communication.teaching strategy