摘要：思維導圖和心智圖一樣，是20世紀60年代提出的一種教學模式，它是一種圖畫和文字相結合并貫穿知識點聯(lián)系層次的一種教學模式，最初運用在語文課文背誦領域，由于效果突出，近年來推廣到了各個學科。思維導圖的學習方法在小學數(shù)學的學習當中也發(fā)揮了很好的效果，對于學生記憶知識點脈絡，整理知識構架和掌握運算法則都有很大的幫助。

關鍵詞：思維導圖;小學數(shù)學;數(shù)學知識掌握

中圖分類號：G623.5

文獻標志碼：A

文章編號：1672-3872（2019）13-00120-01

小學生對于小學數(shù)學有著截然不同的態(tài)度，數(shù)學學習較好的小學生對小學數(shù)學充滿了熱愛，而學習不好的小學生則對數(shù)學的學習異?？謶?。數(shù)學是一門很有規(guī)律的學科，只要掌握其中的規(guī)律，學習就會十分輕松。隨著思維導圖的興起，很多數(shù)學教師都在小學數(shù)學教學當中進行運用，但是學習效果卻不盡人意，并不能有效發(fā)揮思維導圖的教學價值，筆者認為這是小學數(shù)學教師在思維導圖教學的方法上存在不足。以下本文將對小學數(shù)學教師思維導圖教學提出幾點改善措施。

1強化教師認知，精讀教材知識

思維導圖是圖片和文字相結合的一種教學模式，因此，它就要求圖片的展示要有規(guī)律，文字的敘述不能噦嗦。小學數(shù)學教師一定要精讀教材內容，對教材需要學生掌握的知識點高度概括，既要簡練又要包含知識重難點。這就要求小學教師要合理安排課件，認真?zhèn)湔n，一方面要考慮知識點的完整，一方面要把握思維導圖的篇幅。部分教師之所以思維導圖的運用沒有起到效果，主要是因為：（1）思維導圖過于繁瑣，不便于小學生記憶和掌握。（2）思維導圖當中涵蓋的知識點不夠齊全，導致學生漏掉了某些知識點。例如，小學數(shù)學最先接觸到的就是數(shù)字，人教版數(shù)學教材關于數(shù)字的介紹就很多。一年級數(shù)學介紹了100以內的數(shù)字，二年級認識了10000以內的數(shù)字認識，三年級學習了分數(shù)和小數(shù)，六年級下冊認識了負數(shù)。每一年級都有關于數(shù)字的認識，學生在復習的時候，就很容易漏掉數(shù)字的某一種形式。教師進行整理以后，可以運用思維導圖的形式，首先畫出一棵樹干和樹根對稱的樹，地面以上的部分標記為正數(shù)，三個樹干分別為整數(shù)、分數(shù)、小數(shù);同理地而以下標記為負數(shù)，三個樹根分別為，負整數(shù)、負分數(shù)、負小數(shù)。這樣就簡單明了地呈現(xiàn)了小學所有關于數(shù)字的概念。

2加強學生參與，培養(yǎng)學生興趣

任何教學模式都要體現(xiàn)學生的主體性，必須要把學生作為教學任務的中心，鼓勵學生親自動手體驗，參與到教學中來。在思維導圖的教學當中，教師起到引導和帶頭示范的作用，在小學生的總結復習時，要鼓勵學生自己去總結學過的知識點，如學過哪些運算法則，學過什么幾何圖形，學生本人哪方面的知識沒有掌握，哪些習題容易出錯等，教師則負責查漏補缺，對學生所犯的錯誤進行講解。例如，在小學六年級數(shù)學復習的時候，可以安排學生整理小學學過的圖形。小學一到四年級主要是學習了幾種常見的圖形，小學五年級學了幾種圖形而積的計算，因此，學生可以畫一個大圓，圓內分為三個部分，即圓形、三角形、四邊形，三角形當中分為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，四邊形當中分為梯形、平行四邊形，平行四邊形又分為長方形和正方形。通過這么一個簡單的整理，讓學生了解小學階段所有學到的圖形，同時根據(jù)每一個圖形的特點聯(lián)想其面積的計算公式，從而達到小學數(shù)學圖形的全面認識。

3注重多媒體教學，注意思維導圖運用場合

隨著科技的發(fā)展，多媒體教學已經得到了大力的推廣，多媒體教學在小學數(shù)學的學習當中備受歡迎，多媒體教學和思維導圖模式相結合能夠發(fā)揮出極大的教學優(yōu)勢。多媒體的優(yōu)勢在于可以吸引學生興趣，減輕教師板書壓力，這正好彌補了思維導圖的缺陷。思維導圖雖然在學生知識點記憶方面有很大的作用，但是教師在黑板上畫思維導圖的時候，特別考驗教師的板書能力，十分占用上課時間，同時由于黑板面積有限，很容易遺漏知識要點，使部分學生在學習小學數(shù)學的時候感到困惑。因此，多媒體和思維導圖的結合，可以極大地節(jié)省課程時間，提高教學效率，使小學生在愉悅當中輕松掌握數(shù)學教材知識。雖然多媒體和思維導圖結合有很大優(yōu)勢，但是也不代表可以隨時隨地運用思維導圖。思維導圖是對知識點的一種整理方式，一般都是對一種大的知識點進行細分的過程，很顯然它對知識點的講解不是很細致，因此，在進行新課程講解的時候，并不適合思維導圖模式，它只適用于復習總結性的知識。

4結束語

小學數(shù)學教師一定要正確認識思維導圖的教學模式，把握思維導圖的精髓，在運用思維導圖的時候要發(fā)揮它的優(yōu)點，同時也要避開它的不足。首先在小學教師的思維導圖教學當中要立足于教材，加深對教材的理解，以便對教學內容做出正確的總結;其次在思維導圖的教學當中一定要體現(xiàn)學生的主體性，讓學生參與進來，鍛煉小學生的聯(lián)想總結能力;最后思維導圖模式教學可以和多媒體教學相結合，發(fā)揮出思維導圖模式在小學復習總結當中的價值。

參考文獻：

[1]陳志昂.關于小學數(shù)學教學中如何巧用思維導圖的探討[J].文理導航，2015（20）：33.

[2]孟祥順.思維導圖在小學數(shù)學教學中的應用初探[J].中國農村教育，2019（8）：50.

[3]丁蘭蘭，基于思維導圖視野下小學數(shù)學教學策略探究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（3）：162.

作者簡介：易莉萍，女，一級教師，研究方向：數(shù)學的思維導圖運用。