楊立平

摘要：本文圍繞培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)寫話能力這一話題，簡(jiǎn)要?dú)w納制約小學(xué)生寫話能力發(fā)展的因素，并從制約因素出發(fā)，談筆者的教學(xué)心得，舉例說明在教學(xué)中采取的較為有效的改進(jìn)策略：以學(xué)生為本，展開語(yǔ)法教學(xué)；創(chuàng)造性的使用教材；做好寫話前的指導(dǎo)，以說帶寫。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生英語(yǔ)；寫話能力；有效策略

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）26-0092-01

在日常英語(yǔ)教學(xué)中，常常出現(xiàn)這樣的尷尬：教師說：“同學(xué)們，大家仿照今天學(xué)的課文寫一段話”。學(xué)生：“??？哎呀?。。　?。一副愁眉苦臉的樣子。這是你我這樣的小學(xué)英語(yǔ)教師都不想面對(duì)待的尷尬。怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)寫話能力呢？在多年的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作中，我都會(huì)面對(duì)這個(gè)難題。我反復(fù)思考產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，不斷探索解決的有效途徑，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，在這里與大家商榷。

1.制約小學(xué)生英語(yǔ)寫話能力發(fā)展的因素

1.1母語(yǔ)的思維方式和語(yǔ)言環(huán)境。學(xué)生生活在漢語(yǔ)環(huán)境中，到了高年級(jí)，學(xué)生的母語(yǔ)思維方式已經(jīng)成熟，占據(jù)了思維方式的統(tǒng)治地位。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，不自覺地用漢語(yǔ)的思維方式去理解表達(dá)英語(yǔ)。如學(xué)生造句：“I very like run .I not by bus.”另外，在日常生活中，學(xué)生都是使用漢語(yǔ)交際，課上學(xué)過的知識(shí)不能與日常生活聯(lián)系起來(lái)，不能得到及時(shí)的實(shí)踐鞏固。所以，學(xué)生往往不能完整而準(zhǔn)確地記住學(xué)過的句子，更不能靈活造句。

1.2語(yǔ)法講解過度，英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺少文化意識(shí)滲透。教學(xué)中，教師更注重講解語(yǔ)法知識(shí)，忽視了文化意識(shí)的滲透。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)上所提出的培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，只有在時(shí)間充裕的情況下，才簡(jiǎn)單提一提。教師片面認(rèn)為，只有學(xué)生了解了語(yǔ)言的內(nèi)部規(guī)則，才能準(zhǔn)確的運(yùn)用語(yǔ)言，所以，很重視語(yǔ)法教學(xué)，總怕學(xué)生聽不懂，記不住。這當(dāng)然無(wú)可厚非，但小學(xué)生的抽象思維能力還沒有完全發(fā)展，比不上成年人，所以，當(dāng)教師反復(fù)講解語(yǔ)法時(shí)，學(xué)生難以消化，導(dǎo)致糊涂生厭，教師講再多，只是白浪費(fèi)時(shí)間。

1.3注重單詞、句子教學(xué)，忽視語(yǔ)篇教學(xué)。詞句教學(xué)比較容易設(shè)計(jì)，況且，詞句是語(yǔ)言的基本單位，所以，教師總是想辦法讓學(xué)生記住單詞句子，把精力用在詞句教學(xué)上。對(duì)于語(yǔ)篇的要求，只是能讀下來(lái)，會(huì)理解就可以。有時(shí)，讓學(xué)生死記硬背語(yǔ)篇，積累作文材料。學(xué)生不理解語(yǔ)篇的形成過程，頭腦中沒有知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)材料的取舍不當(dāng)，不能獨(dú)立組織語(yǔ)言材料。

2.結(jié)合上述分析，談一談我在英語(yǔ)寫話教學(xué)工作中的有效策略

2.1以學(xué)生為本，展開語(yǔ)法教學(xué)。在小學(xué)階段，語(yǔ)法教學(xué)是必不可少的，他解決了語(yǔ)言準(zhǔn)確性的問題。要使語(yǔ)法教學(xué)行之有效，必須以學(xué)生為本，遵循以下原則：（1）隱性教學(xué)為主，顯性教學(xué)為輔。即：不直接講解語(yǔ)法規(guī)則，讓學(xué)生在交際運(yùn)用中構(gòu)建知識(shí)框架，感悟語(yǔ)法規(guī)則，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言思維能力，激發(fā)學(xué)生的興趣；（2）意義先行原則。專家提倡這樣的教學(xué)順序：首先，感知，即讓學(xué)生在有意義的情境中理解所教語(yǔ)法項(xiàng)目的意義；然后，體驗(yàn)，在語(yǔ)境中進(jìn)行交際活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法項(xiàng)目；最后，歸納總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則。這也體現(xiàn)了隱性教學(xué)原則。（3）適量、適度講解。從小學(xué)生學(xué)習(xí)心理出發(fā)，教師切忌在語(yǔ)法課上長(zhǎng)篇大論。應(yīng)分散難點(diǎn)，由淺入深，加強(qiáng)實(shí)踐練習(xí)。

2.2創(chuàng)造性的使用教材，重視語(yǔ)篇的形成性教學(xué)。語(yǔ)篇教學(xué)始終是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中難攻的堡壘。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行整合，緊密聯(lián)系社會(huì)和學(xué)生生活實(shí)際，甚至超越教材內(nèi)容，將新舊、課內(nèi)外知識(shí)進(jìn)行整合，堅(jiān)持做中學(xué)，學(xué)中做的指導(dǎo)思想，創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的情境，使課堂教學(xué)生活化，在此基礎(chǔ)上展開教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。如：教學(xué)三年級(jí)關(guān)于食物這一單元，我準(zhǔn)備了一些食物和食物圖片，假設(shè)我要開快餐店，向?qū)W生們介紹我的食物：“I have a cake…”，引學(xué)生學(xué)習(xí)這些單詞，學(xué)生也準(zhǔn)備了一些漂亮的圖片，他們也互相介紹自己的食物。接著，我走到學(xué)生中，請(qǐng)學(xué)生品嘗我的食物，教他們說“Have some hot dogs.”，一名學(xué)生吃了美食，發(fā)自內(nèi)心地說了句“Thank you.”，我及時(shí)表?yè)P(yáng)了他，其他學(xué)生也學(xué)會(huì)了，拿起自己的食物讓我“品嘗”，我說：“No，thanks.”，拒絕了一生的食物，告訴他們拒絕也要有禮貌。我鼓勵(lì)他們互相交流，學(xué)生都積極參與到活動(dòng)中，掌握了這個(gè)句型。一名膽子大的學(xué)生突然又要求吃我的食物，我告訴他，你想要吃別人的東西時(shí)，應(yīng)該禮貌的說：“Can I have some cake？”，他說對(duì)了，我回答：“Sure，here you are.”，給他吃了一些，學(xué)生們覺得很有趣，紛紛效仿，我鼓勵(lì)他們結(jié)組交流，說對(duì)了才能得到食物，比比誰(shuí)得到的多，學(xué)生們練習(xí)的積極性很高。

2.3做好寫話前的指導(dǎo)，以說帶寫。小學(xué)階段沒有專門的英語(yǔ)寫話課，每單元要求根據(jù)本單元的主題寫一篇作文，類似于仿寫。一般安排在最后一篇復(fù)習(xí)課中。我采用的模式：復(fù)習(xí)歸納——對(duì)話交流——嘗試寫話。每節(jié)復(fù)習(xí)課，我通過提問、描述、展示圖片、情景再現(xiàn)等方法，引導(dǎo)學(xué)生將本單元的主要故事情節(jié)串聯(lián)起來(lái)，在學(xué)生頭腦中建立起對(duì)整個(gè)單元內(nèi)容的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，然后，學(xué)生針對(duì)自己的實(shí)際想法或做法，用填寫調(diào)查表或編排短劇等形式，展開小組對(duì)話，學(xué)生之間互相交流。最后，把所說所想寫下來(lái)。如：寫“MY DREAM VACATION”。先由歌曲“What are you going to do ？”引出將來(lái)時(shí)，說說自己周末干什么，復(fù)習(xí)將來(lái)時(shí)的句子結(jié)構(gòu)。教師說說自己的夢(mèng)想假期，扮成reporter與個(gè)別學(xué)生進(jìn)行交流，了解他們的計(jì)劃愿望，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦想一想，在表格中記下自己的夢(mèng)想假期。然后，與他人交流，口頭簡(jiǎn)述。最后，寫出來(lái)。但是，我發(fā)現(xiàn)，僅靠這一次練筆是不夠的，特別是對(duì)于學(xué)困生來(lái)說，難度較大。所以，每個(gè)單元中，我都會(huì)在新課后，安排一到兩次相關(guān)小練筆作為鋪墊。每次三五句，鼓勵(lì)學(xué)生大膽拓展，融會(huì)新知舊知，這對(duì)學(xué)生積累素材，組織語(yǔ)言，起到很大的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李綢合.小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的三個(gè)原則[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2003.7.