廖俊杰

摘? 要：情境教學(xué)法通俗來講就是教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)所創(chuàng)設(shè)出的一種能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的物理環(huán)境，也是新課改中提出的教學(xué)理念。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該在課堂教學(xué)中落實(shí)情境教學(xué)法，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);合作情境;問題情境;生活情境

新課程改革自實(shí)施以來，廣大教師越來越注重在課堂教學(xué)中注入合適的教學(xué)方法，希望能夠帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是可能有部分教師只注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，忽略了學(xué)生自身的情況，所以導(dǎo)致了課堂教學(xué)的效果不佳。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要雙管齊下，致力于使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。下面，我將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何將情境教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中提出幾點(diǎn)建議。

一、合作情境中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)意識(shí)

小學(xué)階段的學(xué)生往往喜歡按照自己的意愿做事情，這種心理不利于學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，而合作情境的創(chuàng)設(shè)有利于改變學(xué)生的這種心理特點(diǎn)。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)合理組建學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)合作情境，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)意識(shí)，讓學(xué)生在合作中獲取充分參與課堂的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中有效學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《倍的認(rèn)識(shí)》這一節(jié)時(shí)，首先，我在課件上為學(xué)生展示了一幅秋天豐收的景象，圖上有兩個(gè)辣椒、六根胡蘿卜、十個(gè)西紅柿。同時(shí)我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將學(xué)生分成了幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓小組開始探究如果把兩個(gè)西紅柿看成一份，那么十個(gè)西紅柿一共是幾份，讓學(xué)生在合作中初步認(rèn)識(shí)“倍”的語(yǔ)言特征。然后，我引導(dǎo)著學(xué)生理清了辣椒、胡蘿卜和西紅柿之間的倍數(shù)關(guān)系，通過具體的練習(xí)題幫助學(xué)生深化了“倍”的理解。之后，我和學(xué)生一起做了“拍一拍”的游戲，鞏固了學(xué)生對(duì)“倍”的理解。最后，我讓學(xué)生談了學(xué)習(xí)這節(jié)課后的收獲。這樣，我通過創(chuàng)建合作情境，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)，使學(xué)生經(jīng)歷了構(gòu)建“倍”的學(xué)習(xí)過程，發(fā)展了學(xué)生的基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、問題情境中刺激學(xué)生探究欲望

問題情境是課堂教學(xué)中的一門藝術(shù)。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分教師不注重幫助學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)思維，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“注入式”教學(xué)，無法使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的渴望，阻礙了學(xué)生的進(jìn)步。因此，作為一名新時(shí)代下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們可以在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，刺激學(xué)生的探究欲望，從而提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)《除法的初步認(rèn)識(shí)》這一節(jié)時(shí)，首先，我對(duì)學(xué)生提問道：“在端午節(jié)的時(shí)候，幼兒園的老師要給10個(gè)小朋友分5個(gè)粽子，大家想一想每人應(yīng)該分幾個(gè)？”然后，學(xué)生就開始在紙上畫了起來，我在學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生說道：“可以一個(gè)一個(gè)分，也可以兩個(gè)兩個(gè)分，但無論怎樣分，結(jié)果都是一樣的，每個(gè)小朋友都會(huì)分到兩個(gè)粽子?！睅椭鷮W(xué)生強(qiáng)化了應(yīng)用平均分的意識(shí)，同時(shí)為學(xué)生引入了除法運(yùn)算。之后，我提出了一些較為簡(jiǎn)答的除法問題，通過引導(dǎo)學(xué)生解決問題，使學(xué)生理解了除法的意義，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了除號(hào)，了解了除法算式的寫法和讀法。最后，我總結(jié)了這節(jié)課，為學(xué)生布置了除法運(yùn)算的課下作業(yè)。這樣，我用問題情境來刺激學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生理解掌握了除法算式表示的意義，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用所知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

三、生活情境中增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

數(shù)學(xué)是人類生存和發(fā)展的源泉，是人類智慧的結(jié)晶。通俗來講，數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于人們的生活有很重要的價(jià)值，生活中的方方面面都無法離開數(shù)學(xué)。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們可以運(yùn)用巧妙的語(yǔ)言在課堂教學(xué)中融入生活情境，拉近學(xué)生與生活之間的距離，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，使學(xué)生完全投入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，以求能夠優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果，使學(xué)生獲得進(jìn)步與發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)人民幣》這一節(jié)時(shí)，首先，我利用多媒體技術(shù)為學(xué)生出示了買東西的畫面，對(duì)學(xué)會(huì)說道：“你們是不是在購(gòu)物的時(shí)候用過人民幣??？用的人民幣都是什么樣子的？”然后，學(xué)生就開始談?wù)摿似饋恚以谡n件上展示了生活中常用到的硬幣和紙幣，引導(dǎo)著學(xué)生認(rèn)識(shí)了元、角、分以及它們之間的換算關(guān)系。之后，我設(shè)計(jì)了一些簡(jiǎn)單的習(xí)題，引導(dǎo)著學(xué)生去完成，使學(xué)生知道了物品價(jià)格的表示形式以及人民幣單位間的換算。最后，我讓學(xué)生談了學(xué)習(xí)本節(jié)課后的收獲。這樣，我通過生活情境增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生體會(huì)到了人民幣在社會(huì)生活、商品交換中的作用，認(rèn)識(shí)到了應(yīng)該愛惜人民幣，感悟到了數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，初步培養(yǎng)了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力。

總而言之，合作情境、問題情境和生活情境都能夠使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的渴望，但情境教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)并未在此止步，還需要身為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的我們繼續(xù)去探索、去挖掘，將能夠促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的教學(xué)方法合理運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)：

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