朱莉莉

【摘 要】提高學生的核心素養(yǎng)這一新的課程觀念的提出，勢必要求新的教學手段和方法。無論是從學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來說，還是從參與考試評價的角度來說，教學中提升學生的道德與法治學科學習能力至關(guān)重要。議題式教學法不失為一種很好的嘗試。本文主要以《加強憲法監(jiān)督》和《全面建成小康社會》兩節(jié)課為例，探討運用議題式教學法提升學生學科學習能力的實踐。

【關(guān)鍵詞】議題式教學;道德與法治學科;提升能力

議題式教學以社會爭議議題為中心，結(jié)合課本知識，以直面社會沖突情境、深入議題討論、采取自主合作探究體驗等學習方法進行深度教學，彰顯了學生的主體地位，培養(yǎng)了學生的理性思考能力，延伸了教育的價值。那么，如何依托議題式教學，提升德法學科學習能力呢？筆者認為可以從以下幾方面探討。

一、虛實融合，議題具有針對性

道德與法治是一門時政性很強的學科，其存在和發(fā)展不能脫離社會現(xiàn)實，這就要求教師關(guān)注生活、關(guān)注時事、關(guān)注學生成長。這幾年鎮(zhèn)江市中考命題中的“校園欺凌”“精準扶貧”“中國品牌日”“科技創(chuàng)新”“外賣餐飲”等均是社會熱點話題。設(shè)計議題的目的在于讓學生感悟其中蘊含的道理，理解道德與法治課程相關(guān)觀點在生活中的地位、作用及實踐途徑。設(shè)置的議題形式主要有兩種，一種是有固定答案的實證性議題，如設(shè)置“憲法宣誓儀式是不是形式主義？”的議題，通過現(xiàn)實生活中的疑問讓學生理解憲法宣誓儀式是為彰顯憲法權(quán)威，激勵和教育國家工作人員忠于憲法、遵守憲法、維護憲法，加強憲法實施，幫助學生從思想上深刻認識憲法是國家的根本大法，是治理國家的總章程，宣誓過程就是促使公務(wù)員明確其手中的權(quán)力來源于憲法，這就得忠于憲法、崇尚憲法的權(quán)威和尊嚴、用權(quán)得受憲法約束。宣誓也是公開承諾的過程，從而增加了自己的責任感和使命意識。它彰顯了我國“依法治國”的重要價值，再如設(shè)置“微信使用是否應(yīng)該加強監(jiān)管？”的議題，選用“軍隊營區(qū)不允許使用微信運動”的案例，引發(fā)學生思考：這樣的規(guī)定是不是剝奪了軍人的自由？對微信的監(jiān)管是不是剝奪了公民的言論自由？在生生互動中使學生明白權(quán)利和義務(wù)是一致的，世上沒有絕對的自由。無固定答案的爭議性議題如“降低未成年人刑事責任年齡標準是否有利于減少未成年人犯罪？”這類議題并不是一定要學生說出所謂的標準答案，而是教會學生辯證地看問題，批判地思考，培養(yǎng)學生理性思考、批判質(zhì)疑的精神。

二、邏輯遞進，強化情感的層次感

很多課題，設(shè)置一個議題顯得空泛，不如先設(shè)置一個主議題，下設(shè)若干個子議題。子議題間是遞進的關(guān)系。如《加強憲法監(jiān)督》這一課，設(shè)置的主議題是“如何使憲法宣誓更有實效？”主議題下設(shè)三個子議題：子議題一：憲法宣誓意義何在？投影展示憲法宣誓75字的誓詞，由誓詞分析出憲法宣誓的意義在于：宣誓的過程就是讓國家工作人員身心通過儀式化感知，明確其手中的權(quán)力來源于憲法，憲法高于權(quán)力，憲法約束權(quán)力，依法行使權(quán)力。因此，憲法宣誓儀式能增強國家公職人員的憲法意識，珍惜憲法賦予的權(quán)力，自覺履行憲法規(guī)定的義務(wù)。子議題二：如何避免憲法宣誓成為形式主義？這個議題主要解決課本知識點，完善憲法監(jiān)督制度的意義。子議題三：憲法宣誓與我何干？結(jié)合視頻《憲法與我們的一生》，使學生知道憲法宣誓儀式不僅是要增強國家公職人員的憲法意識，更是要增強我們普通公民的憲法意識，讓普通公民會用憲法維護自身的合法權(quán)利，履行憲法規(guī)定的各項義務(wù)。在《全面建成小康社會》這節(jié)課中，筆者設(shè)置的主議題是“如何決勝全面小康，譜寫發(fā)展新篇章？”下設(shè)三個子議題“小康社會的內(nèi)涵是不是一成不變的？”，使學生了解古代、近代、現(xiàn)代對小康的理解是不一樣的，而隨著時代的發(fā)展，小康社會的內(nèi)涵也在不斷豐富和發(fā)展。這樣一來，使學生掌握全面建成小康社會的內(nèi)涵，深入理解五位一體建設(shè)。學生聯(lián)系相關(guān)材料，針對全面建設(shè)小康社會過程中的不足之處，歸納總結(jié)應(yīng)對措施。

三、反思體驗，加強情境的生成性

議題式教學與情境式教學并不矛盾。議題式教學可以采用多個情境，中間串聯(lián)情境靠的就是議題。所以子議題思考成熟后，下一步就是思考采用什么情境能與子議題有機結(jié)合。《加強憲法監(jiān)督》這一課，為了串聯(lián)三個子議題，設(shè)置了多個情境。顯然，如果沒有子議題的串聯(lián)，這一個個情境就很松散，子議題就是一根線，很好地串聯(lián)了多個跟課題有關(guān)的情境，既是學科學習在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，又能提高學生的明辨是非的能力和公民意識。

四、拓展提升，延長教育的有效期

美國教育家杜威說過：“知識的教學不在于知識本身，而在于使學生獲得知識的方法。”由學生通過議題思考、自覺反思得來的知識，相比于教師的“全盤授予”，既提升了學生的學科興趣，又提高了學生的思考力、增強學生的自信力、增強教學的感染力。議題的設(shè)置關(guān)注多元對話，在生生、師生、自我對話中，幫助學生學會思考觀點、闡述觀點、反思觀點，提升了其學科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)其自主意識，生成自主行為，習得生活智慧。

最美的教育在行動，我們應(yīng)該在實踐中不斷探索，雖然在實踐中會遇到一定的困難，但是議題式教學法能夠更好地幫助學生正確處理個人與社會、個人與國家的關(guān)系，對于提升學生道德與法治學科的學習能力，培育學生的核心素養(yǎng)具有深遠的意義。

參考文獻：

[1]陳友芳.學科素養(yǎng)導(dǎo)向下的思想政治學科測評體系新轉(zhuǎn)向[J].中國考試，2018（7）.