郁瓊芳

【摘 要】在素質(zhì)教育不斷深入發(fā)展的背景下，核心素養(yǎng)的落實與培養(yǎng)成為當前教育教學的核心和重點，也成為課堂教學實踐組織與開展的基本動向。數(shù)學是小學階段的基礎(chǔ)學科，是我國基礎(chǔ)教育教學體系的重要組成部分，更是落實和發(fā)展核心素養(yǎng)的重要陣地。如何以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)來開展小學數(shù)學教學，成為擺在廣大小學數(shù)學教師面前的一道重要課題。本文將從借助數(shù)形結(jié)合、加強問題探究與組織合作學習三個方面出發(fā)，系統(tǒng)地分析核心素養(yǎng)背景下開展小學數(shù)學教學的基本策略和有效方法。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學數(shù)學教學;高效課堂

核心素養(yǎng)的提出詮釋了教育應該培養(yǎng)什么樣的人以及應該怎樣培養(yǎng)人的問題，是實現(xiàn)良好教育的基本理念，也為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革指明了發(fā)展方向。但在當前的小學數(shù)學教學過程中，仍有數(shù)學教師受應試教育等傳統(tǒng)教學觀念的影響，將學生成績的提升作為教學的中心和重點，并單純地向?qū)W生傳授和灌輸知識，卻嚴重忽略了學生核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。所以，小學數(shù)學教師必須要緊跟時代發(fā)展和教育改革的腳步，及時地更新教學思想，探索各種科學、合理的教學方法與策略，從而將核心素養(yǎng)落實到具體的小學數(shù)學教學的各個環(huán)節(jié)之中，全面發(fā)展和培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

一、借助數(shù)形結(jié)合，培養(yǎng)學生的數(shù)感

數(shù)與形是數(shù)學中兩個重要的元素，數(shù)形有效結(jié)合能夠有效化解數(shù)學知識抽象性與形象性之間的矛盾，幫助學生理解知識內(nèi)容，優(yōu)化學生的數(shù)學思維，有效培養(yǎng)學生數(shù)感。因此，小學數(shù)學教師便需要巧妙地借助數(shù)形結(jié)合，一方面引導學生由數(shù)思形，賦予數(shù)字相對應的圖形意義，并用多媒體直觀地展示和呈現(xiàn)出來，實現(xiàn)以數(shù)轉(zhuǎn)形;另一方面教師可以引導學生由形知數(shù)，在數(shù)量關(guān)系中融入圖形，將原本抽象的數(shù)字和知識變得更加直觀和形象，從而更易于學生理解，在潛移默化中培養(yǎng)學生數(shù)感。

例如，在學習《多邊形面積的計算》這部分知識時，為了培養(yǎng)學生的數(shù)感能力，教師先利用信息技術(shù)為學生直觀展示了幾組圖形，并標出圖形中各邊的數(shù)據(jù)。然后，教師引出多邊形面積計算的方法，帶領(lǐng)學生根據(jù)直觀的圖形進行計算。這樣一來，在小學數(shù)學教學中，教師通過借助數(shù)形結(jié)合，有效培養(yǎng)了學生的數(shù)感。

二、加強問題探究，培養(yǎng)學生學習習慣

問題是思維的啟發(fā)點和活躍點，有效的課堂提問能夠激活學生數(shù)學思維，培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。所以，小學數(shù)學教師必須要注重課堂提問，根據(jù)數(shù)學知識重難點和學生的認知結(jié)構(gòu)來巧妙地設(shè)計問題，保證問題的啟發(fā)性、探究性和合理性，從而為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學生的思考動機，促使學生產(chǎn)生思維和認知沖突，讓學生在問題驅(qū)動下展開自主學習與探究，深入知識生成與發(fā)展過程中，掌握本質(zhì)內(nèi)容與內(nèi)在規(guī)律，使學生逐步養(yǎng)成勤于思考、自主學習的學習習慣。

例如，在學習《小數(shù)的加法和減法》這部分知識時，為了培養(yǎng)學生的學習習慣，教師依據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容，為學生精心設(shè)計了幾個問題，例如：在計算小數(shù)加法或者減法時，我們需要注意什么？小明買了瓶可樂花了2.5元，買了一杯橙汁花了9.6元，小明給了收銀員20元，此時收銀員找給小明多少元？問題提出后，學生立即展開思考與分析，在學生思考的過程中，教師給予學生一定的指導，幫助學生更快地解決問題。這樣一來，在小學數(shù)學教學中，教師通過加強問題探究，培養(yǎng)了學生的學習習慣。

三、組織合作學習，增強學生團隊意識

合作學習是新課程改革中所強調(diào)和倡導的基本學習方式，同時也是發(fā)展學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的重要途徑。因此，小學數(shù)學教師應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念和思想，將全班學生按照科學的標準和原則分為4-6人一組的學習小組，并保證每組整體水平的大致相當;其次，教師則需要向?qū)W生提問或布置任務(wù)，讓學生自覺以小組為單位展開溝通、討論與互動，實現(xiàn)思維互補與相互促進，有效增強學生的團隊意識和合作能力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

例如，在學習《倍數(shù)和因數(shù)》這部分知識時，為了增強學生的團隊意識，教師為學生組織了合作學習活動。首先，在活動準備階段，教師將學生進行了分組，每個小組6人，小組成員確定好后，教師為學生布置任務(wù)，例如：在算式3×6=18中，誰是誰的倍數(shù)？誰是誰的因數(shù)？因數(shù)和倍數(shù)之間具有什么關(guān)系？一個數(shù)的倍數(shù)具有什么特點？任務(wù)布置好后，教師給予學生充足的時間進行討論，隨著學生的激烈討論，學生最終得出結(jié)論。這樣一來，在小學數(shù)學教學中，教師通過組織合作學習，有效增強了學生的團隊意識。

總之，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的小學數(shù)學教學是教育教學改革的必然要求。所以，小學數(shù)學教師應不斷學習、深入探索并總結(jié)經(jīng)驗，努力以核心素養(yǎng)為出發(fā)點，通過借助數(shù)形結(jié)合、加強問題探究與組織合作學習等方法和策略的運用，來實現(xiàn)核心素養(yǎng)在小學數(shù)學教學中的滲透，讓學生更好地學習、理解、吸收與運用數(shù)學知識，促進學生的個性發(fā)展，真正提高學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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