麥俊艷

摘 要：小學數(shù)學是一扇開啟小學生邏輯思維能力的大門，對于邏輯思維能力的形成，首先是要會提出質(zhì)疑，有了質(zhì)疑說明學生在進行思考，尤其是數(shù)學學科，疑問就是學生努力思考的具體表現(xiàn)，這種表現(xiàn)是培養(yǎng)他們自主思維能力和創(chuàng)新精神的前提。就目前小學教學情形看，大部分的小學生還是沒有發(fā)現(xiàn)問題、敢于提問、善于質(zhì)疑的習慣和能力，這也是他們在學習過程中只會跟隨教師的思維方式進行學習的主要原因。本文根據(jù)學生的主要特點加以探討，從幾個方面培養(yǎng)學生進行質(zhì)疑的習慣和能力。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；質(zhì)疑習慣；如何培養(yǎng)

小學教學要適應(yīng)新時代的教育觀念，尤其是針對數(shù)學這種邏輯思維能力較強的學科來說，小學數(shù)學也是最初培養(yǎng)學生思維方式的第一途徑。在新時代教育環(huán)境下，創(chuàng)新意識已經(jīng)深入教學的主導思想中，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力已經(jīng)提上了小學教學的日常工作，學生有能力提出質(zhì)疑，將會在創(chuàng)新思想方面有很大作為，也是創(chuàng)新意識的開端。如何培養(yǎng)小學生對數(shù)學知識產(chǎn)生質(zhì)疑，已經(jīng)是教師在教學過程中的重點內(nèi)容，通過質(zhì)疑培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質(zhì)，具有重要的教學意義。

一、建立良好的學習環(huán)境，讓學生產(chǎn)生質(zhì)疑的習慣和能力

學生步入小學階段，由于自身性格的不同，導致一部分學生在遇到困難和不懂的地方不敢或者不會向老師提出疑問，這就會造成教師在教學中以為學生聽懂了，然而學生并沒有真正得到教師傳授的知識，尤其在小學數(shù)學這種邏輯思維能力偏強的學科中，這種現(xiàn)象的發(fā)生尤為廣泛。一旦學生產(chǎn)生質(zhì)疑，不敢向老師提出疑問，心里會覺得講出問題會遭到教師的指責甚至同學的嘲笑，因此一部分學生不會把疑問時常掛在嘴邊。根據(jù)這種情況，教師首先應(yīng)該建立良好的學習環(huán)境，用真誠、真心打動學生，營造好的學習氛圍，讓學生身心愉悅，放松心情，用真誠的鼓勵打動學生，使學生獲取信心，從而提出心中的疑問。比方說教師可以在上課期間模擬情景劇，讓一些不善于言談的同學踴躍發(fā)言，盡管他們的語言表達能力不高，即使提出的問題是錯誤的，教師也應(yīng)該多以引導鼓勵為主，認真聆聽他們的問題，讓學生先邁出敢于提出質(zhì)疑的第一步，培養(yǎng)學生在討論的過程中通力合作，提高他們敢于思考、提出質(zhì)疑的能力。

二、提高學生的學習興趣，并對質(zhì)疑產(chǎn)生有效評價，讓學生從快樂中產(chǎn)生質(zhì)疑的習慣和能力

（一）養(yǎng)成學生質(zhì)疑的良好習慣，提高其學習興趣

小學數(shù)學是小學生的主要課程之一，教師想要激發(fā)學生的潛能，要培養(yǎng)學生質(zhì)疑的良好習慣，第一就是要不斷告知學生提出質(zhì)疑的優(yōu)點和好處。循序漸進地讓學生明白，良好的質(zhì)疑可以讓他們在學習中獲得進步，提高學習成績。在數(shù)學這種嚴謹?shù)膶W科中，質(zhì)疑習慣更為重要，這可以促使學生建立好的數(shù)學思維模式，有助于智力的開發(fā)，這些都可以成為今后學生學業(yè)甚至畢業(yè)工作的基石，為將來打下良好的基礎(chǔ)。教師可以通過學生產(chǎn)生的質(zhì)疑問題，依照學生的思維方式進行耐心講解，有針對性地進行答疑解惑，在解題的過程中教師可以告訴學生如何進行提問，質(zhì)疑的重點在哪里，學生得到了肯定和表揚，對質(zhì)疑也不會像之前那么抵觸，多質(zhì)疑，多學習，自然就有了學習的興趣。這種樹立榜樣的方式，可以在班級里形成良好的教學鏈，一個學生有了信心，可以帶動其他學生，在彼此之間形成對比和相互學習的勢頭，勢必能夠全面提升學生質(zhì)疑習慣，進而提高全體學生的學習興趣。

（二）學生提出質(zhì)疑，教師解答問題，對質(zhì)疑做出有效評價

小學生的心理特點沒有完全形成，在課堂中一部分學生很難在短暫的時間里得到很好的釋放，這時需要教師加以引導。針對小學數(shù)學課程，教師可以在授課時對學生產(chǎn)生的質(zhì)疑耐心地聆聽，通過對問題進行具體分析后，對學生的疑惑進行解答，首先讓學生知道提出質(zhì)疑是學習數(shù)學正確的方法，要對學生的這種行為加以肯定，其次通過表揚的方式激發(fā)學生善于提出質(zhì)疑的能力，并且要保證學生之間提問的平等原則，教師可以通過肢體行為或者語言等方式對學生進行嘉獎，多多鼓勵學生，這樣能有效地培養(yǎng)學生提出質(zhì)疑的能力，提高學生學習的興趣。

三、運用統(tǒng)一的學習訓練，讓學生科學地提出質(zhì)疑

現(xiàn)如今教師對小學生提出質(zhì)疑的能力很是重視，但是由于學生年齡小、心智不成熟，導致他們不能有效地提出質(zhì)疑，這種情況就造成了學生只能根據(jù)教師的思維方式思考問題，沒有獨立思考的能力，不能提出有價值的疑問，對學習是沒有幫助的。這時候需要教師運用統(tǒng)一的學習訓練，讓學生科學地提出質(zhì)疑。教師可以通過教學課程引導學生提出疑問。比方說，在學習相交線的時候，教師可以提出問題，讓學生獨立思考，看到相交線學生想了解什么問題，有的學生就會提出疑問：為什么相交線會有交點，而且是唯一一個交點？有些同學通過質(zhì)疑進行升華，從而引出平行線的存在。教師通過引導的方法教學生敢質(zhì)疑、懂思考，也是提高學生學習質(zhì)量的方法之一。教師還可以通過在解題的過程中制造條件讓學生產(chǎn)生質(zhì)疑，每個學生都有獨特的思維模式，解題方法也會不盡相同，通過在學習計算題中，教師可以鼓勵學生是否還有其他的解題思路和技巧，是否會有更簡便的計算方法。這種引導式教學可以讓學生產(chǎn)生疑問，從而激發(fā)繼續(xù)學習新方法的學習欲望，通過解題提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

結(jié)束語：小學生的年齡在7歲到12歲之間，屬于兒童時代，心性尚未完全形成，年齡偏小，這種特點會讓小學生對整個社會和世界產(chǎn)生強烈的好奇心與疑惑，教師應(yīng)當充分利用有限的資源和自身的教學經(jīng)驗，將學生的好奇和疑問發(fā)揮到極致。尊重學生每一個成長的過程，在小學階段培養(yǎng)學生質(zhì)疑的能力和習慣，也是為提高學生的學習興趣、增強他們的創(chuàng)新精神打下良好的基礎(chǔ)，為培養(yǎng)出具有獨立邏輯思維能力的小學生而努力。

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