吳曉虹

摘 ?要：當(dāng)前，許多高中學(xué)校在教學(xué)中都出現(xiàn)了明顯的脫節(jié)現(xiàn)象。學(xué)生無法分清楚初中與高中學(xué)習(xí)的區(qū)別而陷入一種迷茫的狀態(tài)，教師也沒有針對此情況作明確的分析和指導(dǎo)。本文就高一語文銜接教學(xué)進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：高一語文;銜接教學(xué);語法知識;學(xué)習(xí)方法

對于高一學(xué)生來說，他們剛剛結(jié)束初中生活而邁向高中的大門，這是一個嶄新的階段。學(xué)生進(jìn)入高中之后就要學(xué)習(xí)更加精細(xì)和豐富的知識，其學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容都與初中學(xué)習(xí)有著巨大的差異。但是，許多教師并沒有針對學(xué)生當(dāng)時的體驗和心境而選擇合適的方式帶領(lǐng)學(xué)生一步步進(jìn)入高中學(xué)習(xí)階段，這就造成了學(xué)生內(nèi)心混亂的狀態(tài)，也不利于之后教學(xué)工作的開展。本文就如何進(jìn)行初中與高中的銜接教學(xué)進(jìn)行研究。

一、補(bǔ)充語法知識

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總是會存在一些知識的遺漏，尤其是對于基礎(chǔ)知識而言。在高中教學(xué)時，教師往往會認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的基礎(chǔ)知識而忽略了對這一方面的講授。但是，基礎(chǔ)知識是學(xué)習(xí)的地基，而很多學(xué)生并沒有很好的基礎(chǔ)功底，這就造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)中很難跟上教師上課的節(jié)奏。高中階段相較于初中階段，其知識會更加精細(xì)化和系統(tǒng)化，這就要求學(xué)生必須具有完整的知識體系和結(jié)構(gòu)。作為高一語文教師，一定要給學(xué)生講授一些必要的語法知識。例如，文言文是學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的重要組成部分。在文言教學(xué)之前，教師首先讓學(xué)生了解句子的組成要素有主語、謂語、賓語、定語等成分。學(xué)生只有了解了句子的組成結(jié)構(gòu)，才能夠在文言句子中判斷其句式結(jié)構(gòu)。然后，教師要讓學(xué)生掌握在高中階段所要掌握的重要知識。其一，教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)文言實詞和虛詞，并且告訴學(xué)生要注重在今后的課堂上積累重點的實詞、虛詞。其二，教師要讓學(xué)生了解所要學(xué)習(xí)的文言特殊句式，主要有被動句、判斷句、倒裝句。倒裝句又可以分為賓語前置句、狀語后置句、定語后置句、主謂倒裝句。其三，教師要讓學(xué)生學(xué)會掌握對于詞類活用的積累和分析。除此以外，通假字、古今異義詞也是學(xué)生所要積累的知識。通過這些語法知識的分析和結(jié)構(gòu)，學(xué)生在內(nèi)心中有其系統(tǒng)的文言文知識體系，從而有利于今后的學(xué)習(xí)。

二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

任何事情都有其內(nèi)在發(fā)展的規(guī)律，只有掌握了其中的規(guī)律并且不斷堅持，才能夠最終取得成功。在研究中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生，其基本上都遵循著學(xué)習(xí)的規(guī)律和堅持必要的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在不斷堅持的過程中一點一滴地積累知識。作為高一語文教師，一定要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和合理使用工具書，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和課堂教學(xué)的效率。例如，在上課之前預(yù)習(xí)所要講授的文章，能夠讓學(xué)生對于本節(jié)課有一個大致的了解，也能夠提高教師課堂教學(xué)的效率。教師要時時刻刻提醒學(xué)生掌握提前預(yù)習(xí)課文的方法，在預(yù)習(xí)的過程中根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，進(jìn)而對于文章有自己的理解和感悟。另外，教師一定要讓學(xué)生擺脫死記硬背的習(xí)慣，而將對于知識的追求和喜愛當(dāng)作學(xué)習(xí)的動力，這種觀念的轉(zhuǎn)變能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和樂趣。與此同時，在課堂過程中，當(dāng)教師提到一些課外知識的補(bǔ)充，教師要指導(dǎo)學(xué)生迅速拿出自己的積累本并且及時進(jìn)行記錄。教師要指導(dǎo)學(xué)生在課下翻閱課本和積累本，鞏固所學(xué)的知識。只有不斷地鞏固和思考所學(xué)知識，才能夠提高其學(xué)習(xí)成績。

三、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

在以往的教學(xué)過程中，教育主要是以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鳎魂P(guān)注學(xué)生的實際學(xué)習(xí)過程和能力的提高。隨著社會的不斷發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師一定要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的觀察和反思。作為高一語文教師，要在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、審美鑒賞能力、文化傳承和鑒賞能力這四種核心素養(yǎng)能力，從而使學(xué)生能夠更好地融入社會。例如，在《沁園春·長沙》一課中，教師要讓學(xué)生掌握朗誦詩歌的有效方法并且讓學(xué)生欣賞名家的朗誦視頻。然后，教師要給予學(xué)生一定的時間進(jìn)行朗讀，再挑選學(xué)生進(jìn)行誦讀，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。另外，教師可以向?qū)W生講述毛澤東的人生經(jīng)歷和當(dāng)時的革命形勢，讓學(xué)生了解文章的寫作背景并且體會詩歌中所蘊(yùn)含的深層內(nèi)涵。除此之外，教師還可以讓學(xué)生找出文章所描寫的意象，從這些意象中感悟詩歌的意境之美。在閱讀完詩歌之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說出自己對于詩歌的感悟和理解，并且敘述自己的理想和志向。通過這些教學(xué)方式，學(xué)生的思維能力和感受能力能夠得到極大的提高。

綜上所述，學(xué)習(xí)并不是短時間內(nèi)的領(lǐng)悟，而是長時間的積累。對于高中生來說，他們對于知識的認(rèn)知和領(lǐng)悟能力還存在一定的局限性，無法僅僅通過自己的努力而完善其理論體系，也無法完全掌握高中學(xué)習(xí)的具體技巧和方法。所以，作為高中語文教師，一定要幫助學(xué)生完成從初中到高中的過渡，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣并且啟發(fā)學(xué)生不斷進(jìn)行思考，從而使學(xué)生更好地融入高中生活。

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