摘 要：一些學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)語法的意識(shí)，在語文學(xué)習(xí)中通常出現(xiàn)不辨詞性、混淆字義字形、句子主干不明的狀況。這樣一來，語法基礎(chǔ)不牢，錯(cuò)誤的文句認(rèn)知先入為主，讓學(xué)生形成一種慣性的思維。因此，教師應(yīng)從初中階段對(duì)語法知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，讓學(xué)生打好語法的底子。

關(guān)鍵詞：初中語文;語法知識(shí);有效教學(xué)

關(guān)于語法知識(shí)，它是字詞句的結(jié)構(gòu)規(guī)律，是規(guī)范、準(zhǔn)確表達(dá)、交流的規(guī)則。因此，從長遠(yuǎn)考慮，初中語文教師要將語法教學(xué)納入語文教學(xué)之中，可系統(tǒng)化地進(jìn)行闡述，可滲入到課文篇章教學(xué)中，還可滲入到課外閱讀，知識(shí)積累當(dāng)中?？傊凶衷~句的地方就有語法，教師要抓住時(shí)機(jī)，擺渡學(xué)生通過語法這條大河。

一、系統(tǒng)教語法，為學(xué)奠基礎(chǔ)

對(duì)于語法體系來說，它囊括多種語法知識(shí)元素，如常見的四種句式、單復(fù)句、短語的基本類型和詞的詞性等，這些都屬于語法知識(shí)這一大系統(tǒng)、大集合中的元素。系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生不落片羽進(jìn)行全面記憶、掌握。而且，系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生抓住知識(shí)的脈絡(luò)，為語文各個(gè)部分的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，語法的基本素養(yǎng)也隨之形成?？梢哉f，對(duì)語法系統(tǒng)化的教與學(xué)是教師及學(xué)生首先要做的，它起到提綱挈領(lǐng)的作用，讓教師在教學(xué)之前整理出一個(gè)語法大綱，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前有一個(gè)全面的認(rèn)知，這使教師在教學(xué)中不會(huì)失去方向，也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中堅(jiān)定意志。

有些教師可能會(huì)為如何系統(tǒng)化的教語法而愁眉不展，所面臨的問題不是知識(shí)本身的難易，而是如何有效地展開教學(xué)，就是所謂的如何使所運(yùn)用的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生最大的效用。一些教師逐一地滿堂灌似的闡述語法知識(shí)，但效果并不理想，甚至還致使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感和排斥心理。教師應(yīng)該尋求有效的教學(xué)方式開展語法教學(xué)。在這里，教師可將語法知識(shí)的主干畫出來，用表格或是大括號(hào)的形式將所有的語法知識(shí)元素列出來，然后讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究，完成定義、例子、用法等語法知識(shí)元素下涵蓋的小問題，并將表格或是大括號(hào)補(bǔ)填完整。分條羅列，比較清晰系統(tǒng)化的知識(shí)大綱被整理出來，為學(xué)生奠定語法知識(shí)理論基礎(chǔ)，為其在語文學(xué)習(xí)中的運(yùn)用實(shí)踐創(chuàng)造了條件。

句子的形成也需要一定的語法規(guī)律，何為主語、謂語、賓語、賓補(bǔ)、狀語、定語？都有怎樣的用途？這些問題都需要初中學(xué)生加以掌握。但學(xué)生并不了解，甚至不知道有這些概念。這就需要教師列表或者用大括號(hào)對(duì)這一系列問題加以系統(tǒng)展現(xiàn)。以主語為例，教師可提出這樣一些問題：主語的定義;什么詞可做主語;主語的意義類型;例句。然后讓學(xué)生自主探究，完成對(duì)問題的解答。主語是句子敘述的主體，是句子中要表達(dá)描述的人或物?？捎擅~、代詞、數(shù)詞、不定式、主語從句等表達(dá)。其意義類型可分為施事主語、工具主語、系事主語、處所主語等等。例句更是數(shù)不勝數(shù)，如“我和他打算去你家”。其中的“我和他”就是主語。這種教學(xué)方式將語法知識(shí)明晰系統(tǒng)地列出來，使學(xué)生對(duì)語法知識(shí)有大體的認(rèn)識(shí)，指引學(xué)生有一個(gè)學(xué)習(xí)方向。而且，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)自己尋求的知識(shí)有深刻的記憶，這為其語法素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。

二、滲透語文篇章中，利用課文教語法

語文篇章承載很多語文基礎(chǔ)知識(shí)，它是這些知識(shí)強(qiáng)大的語言背景，在課文中學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)，如同在水中學(xué)習(xí)如何不溺水，既有效，又令人記憶深刻。所以，教師可借助課文篇章中出現(xiàn)的短語、復(fù)句、復(fù)雜單句等實(shí)際例子進(jìn)行語法知識(shí)的講解，讓學(xué)生對(duì)語法知識(shí)有一個(gè)具體的認(rèn)識(shí)。在這一點(diǎn)上，教師可以從滲透語法的例句切入教學(xué)，避免直接的從定義入手而引起的模糊感。但是，有許多教師將課文這一講解基礎(chǔ)知識(shí)可用到的教學(xué)資源單純化，認(rèn)為面對(duì)課文就要一心從內(nèi)容中收獲作者精神、情感、思想的食糧，并引導(dǎo)學(xué)生填飽自己的精神、情感、思想肚腹。教師完全忽略了課文中所含的大量語文基礎(chǔ)信息，這意味著要錯(cuò)過這一基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)資源，也意味著語文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與課文學(xué)習(xí)的脫節(jié)。這不利于學(xué)生對(duì)語法這一基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生有效的閱讀，很可能使學(xué)生在閱讀中混淆短語意思，對(duì)復(fù)句和復(fù)雜的單句理解錯(cuò)誤，不能準(zhǔn)確地理解內(nèi)容、挖掘主題。所以，教師要將語法教學(xué)建立在課文教學(xué)之上，并利用有限的課堂時(shí)間，把握時(shí)機(jī)，進(jìn)行精彩紛呈的語法教學(xué)。

例如《十三歲的際遇》這篇詩意盎然的課文，筆觸細(xì)膩，展現(xiàn)出作者深厚的語文基礎(chǔ)功底，包括語法的運(yùn)用也比比皆是。如復(fù)雜單句的運(yùn)用，學(xué)生如沒有十足的語法功底是無法準(zhǔn)確理解這些復(fù)雜單句的。如“入學(xué)之初那句頗為雄壯的誓言——‘我不僅為北大感到驕傲，也要讓北大為我感到自豪——在圖書館大樓的映襯下驟然顯得蒼白無力。”這句話所表現(xiàn)的意思很簡單，但是被復(fù)雜的單句所籠罩，也變得不簡單。在這里，教師可將課文內(nèi)容與語法知識(shí)闡明相融合，啟發(fā)學(xué)生對(duì)這一復(fù)雜單句進(jìn)行成分劃分，找到主干，梳理出主要信息。對(duì)于這一句，其主干信息是：誓言顯得蒼白無力。什么樣的誓言？“我不僅為北大感到驕傲，也要讓北大為我感到自豪”。復(fù)雜單句的層次被劃分明了，學(xué)生的理解則更為清晰透徹。除了句子，課文詞匯當(dāng)中也暗含語法知識(shí)。例如《巍巍中山陵》中短語羅列，如并列短語：斷垣頹壁、煙消云散;如主謂短語：濃翠蔽日、草莽綿連;如偏正短語：相互映襯、大江之濱。在涉及到這些詞的時(shí)候，教師可將其列出來，并進(jìn)行成分分類，語法概念陳述，讓學(xué)生隨文而學(xué)。

三、滲透到課外學(xué)習(xí)中，利用拓展活動(dòng)學(xué)語法

課堂上所能利用的教學(xué)時(shí)間是短暫的，完全不能承載下所有的語文知識(shí)類別的教學(xué)。所以，要向課堂之外求豐裕的時(shí)間，進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。尤其是語法的教學(xué)，由于中考《考試綱要》沒有將語法當(dāng)做重點(diǎn)知識(shí)，教師便將大部分時(shí)間用在了考試能考到的知識(shí)的教學(xué)上，這是應(yīng)試教育體制下無法規(guī)避的問題。因此，教師應(yīng)具有靈活思維，用合適的方式彌補(bǔ)這一缺失。將課外語文拓展活動(dòng)作為學(xué)生語法學(xué)習(xí)的平臺(tái)，喚醒學(xué)生對(duì)語法學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到生活中處處可見語法知識(shí)。

在這里可以有三種學(xué)習(xí)方式。一是分散式的自由探究學(xué)習(xí)。教師可以讓學(xué)生到生活中去，找街頭巷尾常會(huì)遇到的病句，找親戚朋友常常不經(jīng)意間會(huì)說的病句。由于是自由的，學(xué)生更加會(huì)深入生活，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中去，形成有著自己標(biāo)識(shí)的深刻記憶，在今后的語言運(yùn)用中就會(huì)避免曾經(jīng)發(fā)生在自己身上的錯(cuò)誤。例如有學(xué)生舉這樣一個(gè)例子，生活中經(jīng)常會(huì)聽到一個(gè)人對(duì)另一個(gè)人說：“手拿出來”，這句話已成為一種習(xí)慣用語，沒有人質(zhì)疑它在語法中的正誤。手是不能自己施動(dòng)的，要有人支配，所以正確的說法應(yīng)是：“把你的手拿出來。”

二是集體性的合作式學(xué)習(xí)?？梢杂山處熃M織改病句競賽，讓學(xué)生組成幾個(gè)小組，進(jìn)行小組與小組之間的切磋和競爭，比一比哪小組既快又準(zhǔn)。比賽結(jié)束之后，教師要找出各小組的錯(cuò)誤，先讓該小組成員進(jìn)行修改，如果仍有錯(cuò)誤，需讓其他小組來修改。小組之間的競爭能夠激發(fā)各個(gè)成員學(xué)習(xí)語法的熱情。

三是集體性的探究式學(xué)習(xí)。例如教師在教學(xué)“對(duì)聯(lián)六副”的時(shí)候，可讓學(xué)生圍繞教材或生活收集一些對(duì)聯(lián)，并將這些對(duì)聯(lián)分類，探究對(duì)聯(lián)在語法結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)。對(duì)于對(duì)聯(lián)來說，長短不一，形式多樣。即便如此，其自身要遵守的四個(gè)語法結(jié)構(gòu)規(guī)則是絕對(duì)不能變的。教師可讓學(xué)生對(duì)所搜集的對(duì)聯(lián)進(jìn)行觀察，并探究這所說的四個(gè)語法結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。一些學(xué)生從語文教材上摘抄了一些名句，如“生于憂患，死于安樂”、“得道多助，失道寡助”等等;一些學(xué)生從課外閱讀課本中搜集了一些語句，如“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”;還有學(xué)生收集了一些春節(jié)對(duì)聯(lián)，如“運(yùn)道遠(yuǎn)近連通達(dá)，福祿禮祺禧禎祥”。當(dāng)學(xué)生將這些對(duì)聯(lián)分享出來，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究對(duì)聯(lián)的語法結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。經(jīng)過探究，學(xué)生概括出四點(diǎn)：一要字?jǐn)?shù)相同，斷句一致;二要音調(diào)相諧，平仄調(diào)和，仄起平收，才能抑揚(yáng)頓挫，讀來上口，這可以讓學(xué)生自行感受;三要詞性相對(duì)，名詞對(duì)名詞，虛詞對(duì)虛詞，且都在同一位置上;四要內(nèi)容聯(lián)系，上下意義貫通。在這一點(diǎn)上不僅能讓學(xué)生通過對(duì)聯(lián)學(xué)語法，還能培養(yǎng)學(xué)生的語感，這對(duì)其今后的習(xí)作活動(dòng)起到重要作用。

由于語法知識(shí)不被列為中考考試范圍，許多教師對(duì)語法的講解開始松懈，越來越多的學(xué)生陷入語言學(xué)習(xí)的困惑當(dāng)中，語文習(xí)作課堂上更是病句百出。這不利于學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)，致使學(xué)生在習(xí)作環(huán)節(jié)丟分嚴(yán)重。所以，教師要想真正培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的語文成績，就必須把語法教學(xué)提到征程上來。通過有效的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生有效地對(duì)語法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

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作者簡介：祝善芳（1976— ），女，安徽省巢湖市廟崗鄉(xiāng)中心學(xué)校，二級(jí)教師。主要從事初中語文教學(xué)與研究。