謝春美

【內(nèi)容摘要】在英語語言教學當中，理論界對英語語法教學的模式存在不同的見解與看法，是將英語語法教學融入與其他教學模塊之中，還是應將英語語法教學內(nèi)容作為獨立的教學模塊，是理論界與實務界一直未能達成共識的問題。因此，英語語法教學在此前提下并沒有得到足夠的重視，導致教學效率低下。本文根據(jù)新課改的標準與要求，結(jié)合個人教學實踐提出在初中英語語法教學過程中所應秉承的教學理念與原則，以供參考。

【關鍵詞】初中英語 語法教學 語法知識 任務教學模式

語法教學作為初中英語教學的一項重要內(nèi)容，直接關系到英語教學的成敗。同時，語法教學又是英語教學的一個難點。學生在初二階段產(chǎn)生了兩極分化的現(xiàn)象，其中一個非常重要的原因，就是因為掌握不好的語法知識。因此，在英語教學中巧妙完成初中的語法教學，提高初中英語教學質(zhì)量，是每一位英語教師必須努力探索的方向。本文從調(diào)動學生學習語法的積極性、歸納、總結(jié)語法規(guī)則、采取項目化英語教學模式，提升學生英語語言實際應用能力三個方面入手研究，以期為廣大英語教師提供一些參考的思路。

一、調(diào)動學生學習語法的積極性

新課改著重強調(diào)教師在新的歷史時期必須進行積極的教學觀念更新，因而對于初中英語教師而言，應對英語語法教學在初中英語整體教學體系中的重要地位加以正視和重視，以便提升學生的英語素養(yǎng)。有鑒于此，初中英語教師在備課階段應秉承下述教學理念：

1.凸顯趣味性。注重對學生興趣的發(fā)掘是新課改內(nèi)容所著力強調(diào)的問題，因此英語教師在為學生講授語法知識等時，應注重對學生學習興趣的發(fā)掘與培養(yǎng)，以便借助對學生學習興趣的吸引，從而使學生有效的參與到教學活動之中。

2.注重語言的實踐性。語法教學應該根據(jù)教材的特點，緊密結(jié)合學生的實際生活，積極創(chuàng)設交際活動的情景。讓學生通過正確理解和熟練運用語法，培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。

3.凸顯教學互動性。在新課改的理念指引下，教師應改變先前教師課堂主宰者的教學模式，應秉承學生本位主義，同學生進行交流互動，以便在觀點的交匯與碰撞中強化學生對語法知識的領悟與內(nèi)化。

4.重視教學過程的激勵性。語法教學過程中采取的激勵手段，其實就是新課程提倡的評價體系中的一部分。教師在語法課堂上所使用的評價手段對于學生是否能更積極、更高效地學習語法知識并熟練運用語法技能有著舉足輕重的作用。這些評價手段，可以是有形的，如評價表格，也可以是無形的，如教師的反饋語或是同學之間的互評。

二、歸納、總結(jié)語法規(guī)則

單純的課堂教學模式并不能使學生充分的領悟與掌握所學的知識。因此，教師應在教學中注意引導學生形成主動性的自我學習能力與習慣。具體而言，教師應有意識的向?qū)W生傳授學習方法，使學生能夠在課余實現(xiàn)對語法知識的自行歸納整合，從而掌握語法規(guī)律。從實踐角度看，學生自己習得的知識的記憶與運用的牢靠程度，要遠遠超過其在課堂上習得的知識。有鑒于此，教師應注重引導學生進行自我學習，探究語法規(guī)律，實現(xiàn)知識內(nèi)化。實踐表明，能自己總結(jié)語法規(guī)律的學生，更能對語法進行靈活運用，且在閱讀中也便顯出反應迅速準確的良好狀態(tài)。

此外，考慮到一些英語教材中對語法知識的講解過于簡單甚至存在紕漏，諸如一些語法教材中對元音字母O結(jié)尾的名詞的復數(shù)的規(guī)則解釋為：通常加s；有些加-es。但對具體的情況未加細致說明，因此造成學生的困惑。

三、采取項目化英語教學模式，提升學生英語語言實際應用能力

所謂的項目化英語教學模式，即依托對具體教學任務的設置，使學生由“點對點”式的學習任務驅(qū)動，提升其英語語言實際應用能力。從英語教學的教學目的來看，其并非單純注重對學生英語成績的提升，更致力于使學生藉由系統(tǒng)化的英語知識學習，具備英語語言實際應用能力。港大教授Nunan曾經(jīng)對英語項目教學任務驅(qū)動法有過精準的評定，其指出此種教學模式下，教授應注重為學生創(chuàng)設真實的英語語言應用情境，使學生藉由特定情境的參與，切實提升其英語語言實際應用能力。多數(shù)項目化英語教學模式的研究者指出，基于實現(xiàn)項目化教學功能的考量，教師應為學生創(chuàng)設語言運用仿真環(huán)境，進而依托任務驅(qū)動，使學生實現(xiàn)英語知識的習得和內(nèi)化。由此看來，項目化英語教學模式，乃是使學生在任務驅(qū)動之下，實現(xiàn)“知行合一”。秉承此種教學理念，筆者在教學中，為學生創(chuàng)設了這樣的任務情境，王華因出門過于匆忙，因而將文具遺忘在家中，趕回去取時間已經(jīng)不允許，因此唯有向同班同學借用文具。具體的任務目標是，根據(jù)當日的課程安排，王華需要向同學借哪些文具？同時要求學生進行分組角色扮演，每組選出一名同學飾演王華一角，其他同學則配合“王華”完成借文具任務。各組飾演王華的同學發(fā)言如下：Can I borrow your pencil？ Can I borrow your rubber？ Can I borrow your football？等。通過這樣的教學模式，取得了較為理想的教學效果，筆者進而在肯定同學們的任務完成情況后，為其講解了Can I…？結(jié)構(gòu)的具體用法，從而使學生深化對這一語法知識節(jié)點的效度化掌握，同時又對先前學習過的單詞起到了復習作用。