摘 要：閱讀是學生與文本的對話，是學生的個性化行為，應(yīng)提倡多角度地理解文本和人物。教學過程采用板塊的形式，引領(lǐng)學生認識老王的形象，深入理解老王及楊絳的苦與善，認識楊絳悲天憫人的情懷、反思自我的境界及勇于擔當?shù)纳鐣熑胃?，讓人性的光華照亮自己的內(nèi)心。

關(guān)鍵詞：楊降;高貴;老王

【教學理念】

《語文課程標準》把語文定性為：“是最重要的交際工具，是人類文化重要組成部分。工具性和人文性統(tǒng)一，是語文課程基本特點。”

【教材分析】

楊絳的《老王》是人教版八年級《語文》上冊第二單元的一篇人物傳記。本單元以人物描寫為主，課文都是圍繞作者熟悉的人來寫。作者楊絳用平淡質(zhì)樸的語言介紹了老王的身世遭遇、與我們的交往以及老王死后作者心靈的愧怍，鮮明刻畫了老王的人物形象，高度贊揚了老王的善良品質(zhì)，含蓄地提出了關(guān)注弱勢群體的社會問題。

【學情分析】

八年級學生，喜說不喜讀，善聽而不善寫。對于新教材，學習的熱情有余而方法不足，對文本的閱讀有待規(guī)范和指導。文章人物關(guān)系簡單，語言平淡質(zhì)樸，學生閱讀后能快速把握課文內(nèi)容，并對老王有初步的印象，但要走進人物內(nèi)心，把握作者的情感以及文章的主題，就不那么容易了，尤其是文中最后一句：那是一個幸運的人對不幸者的愧怍，這句閃耀人性光芒的主旨句就更難于理解了?，F(xiàn)在的孩子，接觸社會少，對愛的體驗不足，對他人的體貼不夠，所以應(yīng)該引領(lǐng)學生走進作者精神世界，認識楊絳悲天憫人的知識分子情懷、反思自我的境界及勇于擔當?shù)纳鐣熑胃小?/p>

【教學目標】

知識和能力目標：學習把握人物形象、概括人物思想性格特征的方法。

過程和方法目標：調(diào)動學生的生活體驗，通過品讀法、探究法和拓展法來體會文章思想感悟，提高閱讀分析能力。

情感態(tài)度和價值觀目標：

1.體會“我”和“老王”的善良，領(lǐng)悟“我”的平等的觀念和人道主義精神。

2.培養(yǎng)愛心、善心、同情心，品味作品中的仁愛精神，學會以善良體察善良、回報善良。

【教學重點】深入理解老王的“苦”與“善”，把握老王的性格特點，領(lǐng)會作者的思想感情。

【教學難點】領(lǐng)會從文章語言及人物刻畫中滲透出的愛的博大。

【教學過程】

一、趣味導入，初識老王

1.平時我們比較關(guān)注社會名人，可生活中更多的卻是普通人，你是否留意過這些普通人呢？今天，我們關(guān)注的就是這樣一位普通車夫的故事——老王。

2.速讀課文，完成練習。老王假如生活在咱們的某個社區(qū)，應(yīng)該能享受到社會低保待遇，請你為老王建立一份社區(qū)低保檔案。

姓名： 性別： 民族：

工作單位： 健康狀況：

居住狀況： 婚姻家庭狀況：

3.結(jié)合老王的檔案，讓學生用文中的句子說說老王的情況。

明確：有姓無名;男;回民;單干戶，他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車;他只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的;他住在一個荒僻的小胡同，一個破破落落的大院里，房子是塌敗的小屋;有個哥哥，死了，有兩個侄兒，此外就沒什么親人。他的生存只有兩個字“活命”。

（設(shè)計意圖：寓學于玩，以這種較為新穎的方式讓學生用自己的眼光認識“老王”這一主要人物。當用心填完這份檔案時，學生已經(jīng)初步理解了課文的內(nèi)容。）

二、整體感知，走近老王

1.跳讀。對于這樣一個獨身、獨居、獨干，既破了相，又只能依靠破車活命，住在破屋中的人，你懷有什么樣的感情？“有人”又是怎么看說他的？揣摩“有人”的心態(tài)。和他同院的老李又是怎樣說他的？

明確：對于這樣的老王，多數(shù)人應(yīng)該懷有可憐、同情之心，而“有人說，這老光棍大約年輕時不老實，害了什么惡病，瞎掉了一只眼?！薄袄瞎夤鳌闭Z氣輕蔑不屑，在“有人”眼中，老王是茶余飯后的談資與笑料，名聲不好;“大約”“什么”只是一種猜測與不確定，可見老王被人嘲笑、誣蔑，飽受精神歧視，這是人生的大不幸。老李說“早埋了”，說了埋的習俗和地點，唯獨沒講對死者的同情或者懷念，說明老王在老李心中無足輕重，體現(xiàn)了老李的漠不關(guān)心，這也是人生的大不幸。

2.默讀。思考楊絳眼中的老王是什么樣的人？

明確：“老王”是作者對這個三輪車夫的稱呼，這樣的稱呼很親切，沒有任何的輕視，讓人感到溫暖。在楊絳眼中老王是一個“不幸者”，和他閑聊，問候他的情況，對他懷有“愧怍”。

（設(shè)計意圖：文中的“有人”言論似與中心關(guān)聯(lián)不大，實則是作者匠心獨運。對這些“閑筆”的分析，能讓學生看到本該受同情的一個可憐人，卻遭受冷漠甚至歧視，讓學生更進一步體會到“老王”的不幸與苦命;同時還與作者對老王的態(tài)度作比較，讓作者對老王的關(guān)心顯得彌足珍貴，體現(xiàn)作者善良的本性。）

三、深入探究，品味老王

1.細讀課文，標注關(guān)于老王的幾件事，進行概括歸納并予以點評及闡釋。

我從文章第 ? ?節(jié)中找到這樣的文字

，我認為老王是一個 ? ? ? ? ? ? ? ? 的人，因為 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

明確：關(guān)于老王的事——送冰，送錢先生看病，加高三輪車平板，送香油和雞蛋。

（1）他送的冰比他前任送的大一倍。大一倍的冰說明老王的老實。

（2）他啞著嗓子悄悄問我：“你還有錢嗎？”我笑著說有錢，他拿了錢，卻還不大放心。這說明老王善良，擔心人家看病錢不夠，為別人著想。

（3）他欣然在三輪平板的周圍裝上半寸高的邊緣，好像有了這半寸的邊緣，乘客就圍住了不會掉落。“欣然”一詞表現(xiàn)了老王的樂觀性格特征，加圍欄顯示他的良善。

（4）他一手提著個瓶子，一手提著一包東西。瓶子里是香油，包裹里是雞蛋。那是他送我們的。在那個物質(zhì)條件極端匱乏的年代，這兩樣東西無疑是奢侈品、奇缺品。老王病入膏肓卻送這些東西給作者更突出他樂于助人，他樸實善良不貪錢財?shù)谋拘?，而不僅僅只顧著自己活命。

2.楊絳一家又為老王作了什么？

明確：照顧生意，送魚肝油，詢問生活，堅持給錢。

3.如果用一個詞來同時概括作者與老王的性格與內(nèi)心世界，應(yīng)該是什么？

明確：善良。

（設(shè)計意圖：點評是另一種形式的寫作。針對學生特點，這樣的練習既讓學生做到文本的細讀，又訓練了概括和闡釋能力。）

四、了解背景，感悟老王

1.文中作者寫老王，并沒有直接寫到自己的境遇如何，只是提到“默存不知怎么的一條腿走不得路了”。她只是含蓄地隱藏了自己的不幸罷了。在文革時期許多人與楊絳一家是劃清界限，而老王卻為他們做了很多事，更是在臨死前送來雞蛋和香油，在這樣的對比中，你看出老王是一個怎樣的人？

明確：老王是一個本性善良，關(guān)心體諒別人，知恩圖報的人，從他的身上可以看到人間的溫暖和真情。

2.回讀文本，找出最讓你感動的情節(jié)，說出感動的原因。

明確：臨死前送香油和雞蛋。感動之一：病入膏肓，面如死灰，身體僵直，一點生氣與活力也沒有，能來到這里，定是付出了全力。感動之二：送，不要錢。盡管無錢、缺錢，只是活命，甚至連活命也不能夠，卻想著別人的需要，急切地“打門”，怕自己不能及時交付。感動之三：數(shù)不完的雞蛋。這是人與人之間最濃重最珍貴的關(guān)愛之情，這份情誼如何用雞蛋的數(shù)目來衡量。感動之四：“我”看他一步步下樓，直到聽不到腳步聲。那是作者的擔心與害怕，為一個苦命的將死人揪著一顆心。感動之五：一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。相對于老王，作者還覺得自己是幸運的，沒有對時代表示不滿與控訴，卻在反思自己，沒能在老王生命最后時刻給予溫暖的幫助和有力的支持，讓他能擺脫不幸與困境，這是最樸實又最難得的良善。

3.用一個什么樣的詞來形容作者呢？

明確：一個樂觀的人，善良的人，平易近人的知識分子，值得別人尊敬的人，懂得關(guān)愛別人的人，一個品德高尚的人，一個內(nèi)心充滿光明的人……

（設(shè)計意圖：對于文學作品，要將事件還原到歷史背景下才能體會文字中更深層的東西，才能準確理解作者想要表達的情感。通過背景的還原和文本的回讀，引發(fā)學生內(nèi)心的共鳴，產(chǎn)生悲憫之情，讓學生明白如何體諒別人的痛苦，關(guān)注不幸的弱者。）

五、聯(lián)系生活，關(guān)注“老王”

1.相比文中的老王和作者，我們也是幸運者，在我們身邊也有很多的不幸者，我們應(yīng)該怎樣對待他們？

2.齊讀楊絳在百歲時寫下的話：我已經(jīng)走過了人生的邊緣，我無法確知自己還能往前走多遠，壽命是不由自主的，但我很清楚我快“回家”了，我得洗凈這一百年污染的污穢回家。

這時的楊絳先生已經(jīng)一百零一歲，還在不停地拷問自己，批判自我。這是何等高貴的靈魂！讓這篇看似平淡的文字，觸動我們?nèi)找鎴杂驳膬?nèi)心，柔化那情感的堅冰，引領(lǐng)我們進入生命高貴的狀態(tài)。讓善良與愛像溫暖的陽光，永遠駐足我們每個人心中。讓我們用一首小詩結(jié)束這篇課文的學習。

如果我有一片陽光，

我會把它送給庭院中的花草;

如果我有一支歌謠，

我會把它送給沮喪中的畫眉;

如果我有一壺清泉，

我會把它送給跋涉中的旅人;

如果我一貧如洗，

我也會送給你我的微笑，

讓你看到世界如此美好。

常懷感恩之心，

常念相助之人，

常施援人之舉，

即使卑微地墜入塵土，

也一樣開出美麗之花。

諾貝爾和平獎獲得者特蕾莎曾經(jīng)說過：“我們常常無法做偉大的事情，但我們可以用偉大的愛去做些小事?！蔽覀兩磉呌泻芏噙@樣的人：頂著烈日換送液化氣的工人，冒著嚴寒清掃街道的阿姨，淋著冷雨叫賣青菜的老人……他們的生活狀態(tài)是否曾觸動你的心靈？拿起你們手中的筆，對他們說出你內(nèi)心的感觸和愿望吧！

（設(shè)計意圖：以精煉的語言概括主題，引發(fā)思考和共鳴，使學生的思想與文中的情感發(fā)生觸碰，達到交融，得到升華。）

作者簡介：張香玲（1974— ?），女，河北省滄州渤海新區(qū)中學語文高級教師，研究方向：“新課標下的文本細讀教學”。