孫衛(wèi)華

我是一名小學語文老師，多年來我一直在思考：如何上好小學低年級語文課，使孩子們在啟蒙階段愛上學習，愛上語文？不斷總結(jié)的課堂經(jīng)驗告訴我：用童趣的心上好童趣的課。

魯迅先生說過：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役;沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”大教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！奔ぐl(fā)學生的學習興趣，使學生積極主動地參與到教學活動中來，應該是小學低年級語文教師共同的努力方向。那么，怎樣才能讓小學低年級的語文課堂充滿趣味呢？語文老師的觀念，意識最關(guān)鍵。只有走進孩子的心靈，來到孩子的身邊，傾聽孩子的聲音，用童趣的心去備好一堂課，用童趣的心去組織教學。

一、讓組織教學變得活潑有趣

一堂語文課上得成功與否，課堂秩序的組織不容忽視。教學秩序組織得好，則教師對整個課堂能輕松駕馭，課堂教學效果自然就會好。小學低年級兒童的感知覺尚處于初步發(fā)展水平，他們的無意注意占優(yōu)勢，有意注意還不完善，因此，在低年級的語文課堂中，組織教學顯得尤為重要。

如何用童趣的心組織活潑、有趣的語文課呢？

首先讓學生在課堂中端正坐姿可編這樣一些口令：師喊“一二三！”（同時配以坐好的手勢），生喊“快坐好！”（邊喊邊隨著老師的手勢坐好）。師：“三二一！”生：“坐整齊！” 師：“抬頭挺胸！”生：“坐端正！” 師：“小小手！”生：“放桌上！” 師：“小小腳！”生：“并并攏！” 師：“表揚誰？”生：“表揚我！”借助這些簡單明了的口令，可讓學生立即坐得端端正正。

讓學生集中注意力可編這樣一些口令：師：“小嘴巴！”生：“不說話！” 師：“小眼睛！”生：“看黑板！” ?師：“誰的眼睛最漂亮？”生：“我的眼睛最漂亮！”學生會馬上抬起眼睛看黑板。

然后表揚學生可這樣進行：教師邊拍手邊說：“表揚他（她）！”學生邊拍手邊說：“頂呱呱！”同時豎起大拇指對著被表揚的學生。其中學生的答語可靈活多樣，如：“表揚他！”“好孩子好孩子就是他！”“表揚他！”“嘿！嘿！你真棒！”教師可充分發(fā)揮聰明才智，編出各種各樣有趣的表揚語。

在讓學生用漢字進行口頭組詞時，也可采用一些游戲的方式進行。如“組詞開花”的游戲：教師把全班學生分成四個組，在黑板的一角畫四根藤，分別代表四個組。

二、讓識字教學有趣化

低年級的學生，平均每天要識字十多個。從孩子們好動好玩的身心特點出發(fā)，在教學中，教師如果能創(chuàng)設一定的情景，就能激發(fā)孩子們的興趣，挖掘他們的想象。如教學“身”字時，先讓孩子們明白“身”是指什么，再讓孩子們講講怎樣記住這個字，孩子們七嘴八舌，各抒己見。有一個學生說“身”的第一筆撇就像人的腦袋，中間部分就像人的整個軀干，最后一長撇就像踢出的一條腿。說完還站起來做了一個側(cè)面踢腿的姿勢。瞧，通過這樣一比劃，孩子們很快就記住了“身”字。再如“兩”和“唱”，孩子們是這樣說的：“兩”字就像下雨了，兩個小人躲在房子下面;“唱”是你也唱，我也唱，大家天天（日日）開口唱;“碧”是小王和小白，坐在石頭上;“哭”講的是有一個人長了兩個口，他急得大哭起來，流下了傷心的淚水……諸如此類的識字方法，真是不勝枚舉。由此可見，孩子們盡管年紀小，但他們的內(nèi)心世界是豐富多彩的，認知的角度也是多種多樣的。因此我們教師應采用各種教學手段來調(diào)動孩子們的積極性，激發(fā)孩子們豐富的想象力，讓他們在識字時能充分發(fā)揮自己的聰明才智。

三、運用多媒體教學增加課堂的趣味性

在小學低年級語文課堂中，運用多媒體教學能調(diào)動學生視覺和聽覺功能同時發(fā)揮作用，讓學生接受形象、直觀、生動、活潑的文字、圖形、視頻和音頻等媒體信息，從而激發(fā)學生的學習興趣。

四、課堂教學中充分發(fā)揮學生的主體作用

（一）精彩導入能集中孩子的注意力。教師先用優(yōu)美、精彩的語言創(chuàng)設一個有趣的情景，引出課題，然后讓學生根據(jù)課題質(zhì)疑，舉手說說自己讀了這個課題后，心里有什么疑問。教師把學生提出的有代表性的、能揭示課文主要內(nèi)容的問題板書在黑板上，再讓學生帶著這些問題去自讀課文。

（二）自主識字。學生在自讀課文后，教師通過指名學生分段朗讀課文或分組朗讀課文等形式檢測一下學生自讀課文的效果，緊接著就進入了識字環(huán)節(jié)。在識字環(huán)節(jié)中，我大膽放手讓學生先通過小組討論、合作學習的方式自學生字，然后請學生上臺來當“小老師”教大家學生字。上課前讓學生對課文進行了充分預習，課堂上小組討論、合作學習?！靶±蠋煛眰冊诮躺謺r就會教得有板有眼，他們不但能帶全班同學準確認讀生字，而且能說出這個生字的同音字、形近字，指出它的部首、結(jié)構(gòu)，還會教給大家一個他（她）事先想好的識記方法（如字謎、順口溜等）。在教要求書寫的一類生字時，“小老師”們還會帶領(lǐng)全班同學書空這個字的筆順，并提醒同學們寫這個字時要注意些什么（如不要少筆畫、加筆畫等）。教師只是在學生講錯時進行糾正或?qū)W生講得不夠完善時進行補充。

一直以來，我們都擔心學生不會說，所以總是由自己來“包辦代替”。其實，我們大可不必懷疑學生的自學能力和表達能力。通過實踐，我發(fā)現(xiàn)小孩子的理解能力和表達能力都非常不錯，有時甚至超出了我的意料，一些我沒有想到的地方，他們卻想到了，并說得頭頭是道?？梢姡瑢W生自主學習的課堂模式，能激發(fā)孩子們主動學習的愿望，充分挖掘孩子們的想象力和各種潛能，讓課堂步驟輕松推進，教學效率顯著提高。以往那種教師“唱主角”的沉悶的課堂，變得鮮活、有趣，教師和學生都倍感輕松、愉快。

帶著一顆童趣的心走進孩子的世界，帶著一顆童趣的心去閱讀一篇文章，帶著一顆童趣的心去備好一堂課，帶著一顆童趣的心去組織教學，這樣的語文課會是輕松、活潑的，這樣的語文課會是高效的，這樣的語文課也會是師生幸?？鞓返恼Z文課。