周素珍

摘 ?要：本文通過對農(nóng)村中職生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析，提出了激發(fā)中職生學(xué)習(xí)動力的策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中職生;學(xué)習(xí)動力;成因;策略

在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，各中職學(xué)校的招生規(guī)模逐年擴(kuò)大。雖然“量”的規(guī)模在迅猛發(fā)展，但“質(zhì)”的問題也日益凸顯。作為農(nóng)村中職教師，我深切地感受到學(xué)生學(xué)習(xí)無動力狀態(tài)越來越普遍。中職生學(xué)習(xí)動力不足是中職教師教學(xué)難的深層原因，也是影響中職教育成敗的關(guān)鍵因素。因此，分析中職生學(xué)習(xí)動力不足的原因，并探討激發(fā)他們學(xué)習(xí)動力的策略，是當(dāng)前中職教師必須認(rèn)真研究的重要課題。

一、農(nóng)村中職生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)上，沒有明確的目標(biāo)。上課紀(jì)律差，睡覺，吃零食，講話，玩手機(jī)，看課外書;遲到，曠課;作業(yè)相互抄襲，或根本不做;考試作弊嚴(yán)重或交白卷，對分?jǐn)?shù)無所謂。

（二）思想上，沒有理想、追求，日子得過且過。他們不求進(jìn)取，自暴自棄，無視校紀(jì)校規(guī)，少數(shù)學(xué)生抽煙酗酒、打架斗毆，缺乏社會責(zé)任感，沒有生存危機(jī)，對前途比較茫然。

二、農(nóng)村中職生學(xué)習(xí)動力不足的成因

（一）學(xué)生因素

在農(nóng)村地區(qū)，優(yōu)質(zhì)生源基本被普高錄取，讀職校的幾乎是中考落榜生，大部分學(xué)生的學(xué)業(yè)水平達(dá)不到初中畢業(yè)生的要求。他們的學(xué)習(xí)目的不明確，文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)行為習(xí)慣差，讀職校也是無奈之舉，相比普高生越發(fā)自卑。

（二）家庭因素

大部分家長忙于生計，缺乏親子溝通，甚至沒有盡到撫養(yǎng)和教育孩子的義務(wù)。孩子或由祖父母帶大，或獨(dú)自留守，自我成長，或父母離異，生活在單親或組合家庭。粗暴型、溺愛型和放養(yǎng)型的教養(yǎng)方式占大多數(shù)。因此，他們的行為品德、心理發(fā)展、生活態(tài)度等都存在缺陷。一些家長覺得孩子讀職校就等于前途無望，對孩子在校情況不聞不問，成為“甩手掌柜”。更有甚者是家長管不了，怕孩子過早進(jìn)入社會出事，才送到職校讓老師“代管”。

（三）學(xué)校因素

學(xué)校層面：辦學(xué)特色不明顯，教育體制存在弊端：教材內(nèi)容陳舊，不適應(yīng)技術(shù)更新;教學(xué)中“一視同仁”，沒有分層教學(xué)，教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后;理論課多于實(shí)訓(xùn)課，學(xué)生動手操作的機(jī)會少，且實(shí)訓(xùn)條件和設(shè)備落后;對學(xué)生的教育評價仍是紙筆測試，無法考量學(xué)生的動手能力和技能水平。

教師層面：絕大部分教師認(rèn)為課堂上應(yīng)該是“我講你聽，我教你學(xué)，師生關(guān)系其樂融融”的場面。面對現(xiàn)在的中職生，老師感到難管難教，不想進(jìn)教室上課。大部分專業(yè)教師沒有在企業(yè)從業(yè)的經(jīng)歷，實(shí)操能力不強(qiáng)。

（四）社會因素

目前大多數(shù)人看不起職校和中職生，認(rèn)為職業(yè)教育是“低等教育”，這些思想會潛移默化地傳遞給學(xué)生。在當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，中職生的對口就業(yè)很難。同時，社會上基層勞動力門檻低，對文化程度和專業(yè)技能基本沒有要求，只要肯出力，照樣能找到工作。這對學(xué)生產(chǎn)生了“讀書無用”的暗示。

三、農(nóng)村中職生學(xué)習(xí)動力的激發(fā)策略

（一）更新觀念，改變辦學(xué)理念

中職學(xué)校應(yīng)本著對學(xué)生的發(fā)展和將來負(fù)責(zé)，“先讓學(xué)生成人，再成才”的觀念，通過三年的學(xué)習(xí)讓學(xué)生成為人格健全、習(xí)慣良好、專業(yè)過硬的優(yōu)秀技術(shù)工人。對成績特別優(yōu)秀的學(xué)生，鼓勵參加對口高考。

（二）根據(jù)實(shí)際，深化教學(xué)改革

結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，學(xué)校應(yīng)加大對課程體系、管理體系、教學(xué)環(huán)境、評價模式等的改革力度。學(xué)校組織編寫符合學(xué)生實(shí)際的校本教材;教師對教材中的難度較大或不適合的內(nèi)容選擇舍棄;因材施教，制定不同的教學(xué)方案，教學(xué)方法要多樣性，有層次性和針對性;教學(xué)手段創(chuàng)新化、現(xiàn)代化和信息化;考核方式除了閉卷的筆試成績，學(xué)生的作品、實(shí)習(xí)的產(chǎn)品、實(shí)習(xí)單位的評價、課堂上的表現(xiàn)等都可作為考核依據(jù)。學(xué)校多注重教師素質(zhì)的提高。利用寒暑假，派專業(yè)教師進(jìn)企業(yè)觀摩實(shí)習(xí)，加強(qiáng)實(shí)操技能的培養(yǎng)。

（三）尊重學(xué)生的個性，實(shí)行以學(xué)生為主體的教育

在中職教育中，通過發(fā)揮學(xué)生的主體作用，建立平等的師生關(guān)系，營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師抓住學(xué)期初這一關(guān)鍵時期的興趣教學(xué)，幫學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改善學(xué)習(xí)情感。對于學(xué)生完全不接受或大部分學(xué)生不接受的方式方法就不要再用。讓學(xué)生各方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展，個性得以彰顯，從而愛上學(xué)習(xí)。

（四）課內(nèi)外采取多種形式，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動力

學(xué)期初，各科教師將本學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成每月的學(xué)習(xí)目標(biāo)。月初制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體到每一個知識點(diǎn)的掌握程度。這樣使學(xué)生清楚地知道，在本月每科我將學(xué)些什么，學(xué)到什么程度。教師對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況打分。月底將本月的各科成績匯總，排名。班主任對學(xué)習(xí)情況、課堂紀(jì)律、衛(wèi)生、就寢紀(jì)律等進(jìn)行量化評分。只要學(xué)生在某方面做出成績或有改觀，老師或口頭上或張榜公示，進(jìn)行表揚(yáng)，讓學(xué)生看到自己每一點(diǎn)細(xì)小的進(jìn)步。通過舉行各種活動，如經(jīng)典誦讀、技能大賽、運(yùn)動會等，促進(jìn)學(xué)習(xí)。

（五）加強(qiáng)家校合作，共同監(jiān)督管理

教師經(jīng)常拍一些學(xué)生在課堂上、活動中、寢室里、進(jìn)餐時的照片，覆蓋到每個學(xué)生，發(fā)到家長群，讓家長們了解自己孩子在校學(xué)習(xí)生活情況，對表現(xiàn)好的學(xué)生及時表揚(yáng);每次考試成績在群里公布，對進(jìn)步學(xué)生及時表揚(yáng);班主任制作家校聯(lián)系卡，每次放假前填好學(xué)生這段時間在校的各方面評分情況，先學(xué)生自評，放假帶回家讓家長看后簽名寫上意見。

四、結(jié)束語

當(dāng)前，有著國家政策的傾斜與扶持，職業(yè)教育面臨難得的重要發(fā)展時期，但機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，成績與問題同在。為了辦好農(nóng)村中職教育，提高教學(xué)質(zhì)量，從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，需要社會、學(xué)校、家庭的共同配合，齊抓共管！相信在大家的共同努力下，農(nóng)村中職生的學(xué)習(xí)狀況會逐漸好轉(zhuǎn)，職校的教學(xué)質(zhì)量會逐漸提高，職業(yè)教育將迎來更輝煌的明天！

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