周素珍
摘 ?要:本文通過對農(nóng)村中職生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析,提出了激發(fā)中職生學(xué)習(xí)動力的策略。
關(guān)鍵詞:農(nóng)村中職生;學(xué)習(xí)動力;成因;策略
在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下,各中職學(xué)校的招生規(guī)模逐年擴(kuò)大。雖然“量”的規(guī)模在迅猛發(fā)展,但“質(zhì)”的問題也日益凸顯。作為農(nóng)村中職教師,我深切地感受到學(xué)生學(xué)習(xí)無動力狀態(tài)越來越普遍。中職生學(xué)習(xí)動力不足是中職教師教學(xué)難的深層原因,也是影響中職教育成敗的關(guān)鍵因素。因此,分析中職生學(xué)習(xí)動力不足的原因,并探討激發(fā)他們學(xué)習(xí)動力的策略,是當(dāng)前中職教師必須認(rèn)真研究的重要課題。
一、農(nóng)村中職生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
(一)學(xué)習(xí)上,沒有明確的目標(biāo)。上課紀(jì)律差,睡覺,吃零食,講話,玩手機(jī),看課外書;遲到,曠課;作業(yè)相互抄襲,或根本不做;考試作弊嚴(yán)重或交白卷,對分?jǐn)?shù)無所謂。
(二)思想上,沒有理想、追求,日子得過且過。他們不求進(jìn)取,自暴自棄,無視校紀(jì)校規(guī),少數(shù)學(xué)生抽煙酗酒、打架斗毆,缺乏社會責(zé)任感,沒有生存危機(jī),對前途比較茫然。
二、農(nóng)村中職生學(xué)習(xí)動力不足的成因
(一)學(xué)生因素
在農(nóng)村地區(qū),優(yōu)質(zhì)生源基本被普高錄取,讀職校的幾乎是中考落榜生,大部分學(xué)生的學(xué)業(yè)水平達(dá)不到初中畢業(yè)生的要求。他們的學(xué)習(xí)目的不明確,文化基礎(chǔ)薄弱,學(xué)習(xí)行為習(xí)慣差,讀職校也是無奈之舉,相比普高生越發(fā)自卑。
(二)家庭因素
大部分家長忙于生計,缺乏親子溝通,甚至沒有盡到撫養(yǎng)和教育孩子的義務(wù)。孩子或由祖父母帶大,或獨(dú)自留守,自我成長,或父母離異,生活在單親或組合家庭。粗暴型、溺愛型和放養(yǎng)型的教養(yǎng)方式占大多數(shù)。因此,他們的行為品德、心理發(fā)展、生活態(tài)度等都存在缺陷。一些家長覺得孩子讀職校就等于前途無望,對孩子在校情況不聞不問,成為“甩手掌柜”。更有甚者是家長管不了,怕孩子過早進(jìn)入社會出事,才送到職校讓老師“代管”。
(三)學(xué)校因素
學(xué)校層面:辦學(xué)特色不明顯,教育體制存在弊端:教材內(nèi)容陳舊,不適應(yīng)技術(shù)更新;教學(xué)中“一視同仁”,沒有分層教學(xué),教學(xué)方法單一,教學(xué)手段落后;理論課多于實(shí)訓(xùn)課,學(xué)生動手操作的機(jī)會少,且實(shí)訓(xùn)條件和設(shè)備落后;對學(xué)生的教育評價仍是紙筆測試,無法考量學(xué)生的動手能力和技能水平。
教師層面:絕大部分教師認(rèn)為課堂上應(yīng)該是“我講你聽,我教你學(xué),師生關(guān)系其樂融融”的場面。面對現(xiàn)在的中職生,老師感到難管難教,不想進(jìn)教室上課。大部分專業(yè)教師沒有在企業(yè)從業(yè)的經(jīng)歷,實(shí)操能力不強(qiáng)。
(四)社會因素
目前大多數(shù)人看不起職校和中職生,認(rèn)為職業(yè)教育是“低等教育”,這些思想會潛移默化地傳遞給學(xué)生。在當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下,中職生的對口就業(yè)很難。同時,社會上基層勞動力門檻低,對文化程度和專業(yè)技能基本沒有要求,只要肯出力,照樣能找到工作。這對學(xué)生產(chǎn)生了“讀書無用”的暗示。
三、農(nóng)村中職生學(xué)習(xí)動力的激發(fā)策略
(一)更新觀念,改變辦學(xué)理念
中職學(xué)校應(yīng)本著對學(xué)生的發(fā)展和將來負(fù)責(zé),“先讓學(xué)生成人,再成才”的觀念,通過三年的學(xué)習(xí)讓學(xué)生成為人格健全、習(xí)慣良好、專業(yè)過硬的優(yōu)秀技術(shù)工人。對成績特別優(yōu)秀的學(xué)生,鼓勵參加對口高考。
(二)根據(jù)實(shí)際,深化教學(xué)改革
結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,學(xué)校應(yīng)加大對課程體系、管理體系、教學(xué)環(huán)境、評價模式等的改革力度。學(xué)校組織編寫符合學(xué)生實(shí)際的校本教材;教師對教材中的難度較大或不適合的內(nèi)容選擇舍棄;因材施教,制定不同的教學(xué)方案,教學(xué)方法要多樣性,有層次性和針對性;教學(xué)手段創(chuàng)新化、現(xiàn)代化和信息化;考核方式除了閉卷的筆試成績,學(xué)生的作品、實(shí)習(xí)的產(chǎn)品、實(shí)習(xí)單位的評價、課堂上的表現(xiàn)等都可作為考核依據(jù)。學(xué)校多注重教師素質(zhì)的提高。利用寒暑假,派專業(yè)教師進(jìn)企業(yè)觀摩實(shí)習(xí),加強(qiáng)實(shí)操技能的培養(yǎng)。
(三)尊重學(xué)生的個性,實(shí)行以學(xué)生為主體的教育
在中職教育中,通過發(fā)揮學(xué)生的主體作用,建立平等的師生關(guān)系,營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師抓住學(xué)期初這一關(guān)鍵時期的興趣教學(xué),幫學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo),端正學(xué)習(xí)態(tài)度,改善學(xué)習(xí)情感。對于學(xué)生完全不接受或大部分學(xué)生不接受的方式方法就不要再用。讓學(xué)生各方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展,個性得以彰顯,從而愛上學(xué)習(xí)。
(四)課內(nèi)外采取多種形式,強(qiáng)化學(xué)習(xí)動力
學(xué)期初,各科教師將本學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成每月的學(xué)習(xí)目標(biāo)。月初制定學(xué)習(xí)目標(biāo),具體到每一個知識點(diǎn)的掌握程度。這樣使學(xué)生清楚地知道,在本月每科我將學(xué)些什么,學(xué)到什么程度。教師對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況打分。月底將本月的各科成績匯總,排名。班主任對學(xué)習(xí)情況、課堂紀(jì)律、衛(wèi)生、就寢紀(jì)律等進(jìn)行量化評分。只要學(xué)生在某方面做出成績或有改觀,老師或口頭上或張榜公示,進(jìn)行表揚(yáng),讓學(xué)生看到自己每一點(diǎn)細(xì)小的進(jìn)步。通過舉行各種活動,如經(jīng)典誦讀、技能大賽、運(yùn)動會等,促進(jìn)學(xué)習(xí)。
(五)加強(qiáng)家校合作,共同監(jiān)督管理
教師經(jīng)常拍一些學(xué)生在課堂上、活動中、寢室里、進(jìn)餐時的照片,覆蓋到每個學(xué)生,發(fā)到家長群,讓家長們了解自己孩子在校學(xué)習(xí)生活情況,對表現(xiàn)好的學(xué)生及時表揚(yáng);每次考試成績在群里公布,對進(jìn)步學(xué)生及時表揚(yáng);班主任制作家校聯(lián)系卡,每次放假前填好學(xué)生這段時間在校的各方面評分情況,先學(xué)生自評,放假帶回家讓家長看后簽名寫上意見。
四、結(jié)束語
當(dāng)前,有著國家政策的傾斜與扶持,職業(yè)教育面臨難得的重要發(fā)展時期,但機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存,成績與問題同在。為了辦好農(nóng)村中職教育,提高教學(xué)質(zhì)量,從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,需要社會、學(xué)校、家庭的共同配合,齊抓共管!相信在大家的共同努力下,農(nóng)村中職生的學(xué)習(xí)狀況會逐漸好轉(zhuǎn),職校的教學(xué)質(zhì)量會逐漸提高,職業(yè)教育將迎來更輝煌的明天!
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