周華玉

摘 ?要：隨著我國(guó)逐漸發(fā)展，進(jìn)入到工業(yè)化的后期，社會(huì)對(duì)人才的需求改變，相應(yīng)的我國(guó)的教育現(xiàn)狀也發(fā)生了改變。在新課改的推動(dòng)，學(xué)校已經(jīng)逐漸脫離原先培養(yǎng)人才的傳統(tǒng)模式，開(kāi)始轉(zhuǎn)向培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和應(yīng)用型人才。同時(shí)，各大學(xué)校等相關(guān)領(lǐng)域之間，也為培養(yǎng)人才做了眾多實(shí)踐。比如在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)當(dāng)中，開(kāi)展朗讀式教學(xué)模式，便是有效培養(yǎng)學(xué)生自信心以及創(chuàng)新能力的有效途徑。本文結(jié)合小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)朗讀教學(xué)的未來(lái)發(fā)展再提出幾點(diǎn)筆者自己的思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高年級(jí);語(yǔ)文朗讀教學(xué)

語(yǔ)文作為同學(xué)們的主要學(xué)科之一，也是學(xué)習(xí)其他各科的基礎(chǔ)，在改革的浪潮當(dāng)中，重要性不言而喻。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在開(kāi)展相關(guān)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，過(guò)于僵化過(guò)于死板，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生大多淪為應(yīng)試教育的產(chǎn)物，最基本的朗讀能力缺失，導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏最基本的理解能力和表達(dá)能力，對(duì)于相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，也起到了一定的不良影響。為了改善這一局面，在新課改的推動(dòng)下，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，提高學(xué)生的理解能力與表達(dá)能力，是開(kāi)展相關(guān)后續(xù)學(xué)科改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

雖然開(kāi)展朗讀教學(xué)的重要意義教育領(lǐng)域有目共睹，但在真正開(kāi)展語(yǔ)文朗讀教學(xué)時(shí)，還是不可避免遇到了一些問(wèn)題。本文從以下幾方面對(duì)普遍存在的問(wèn)題做簡(jiǎn)要探討。

（一）朗讀教學(xué)脫離實(shí)際生活

首先，在很多同學(xué)們的心中，一提到朗讀，那必然與抑揚(yáng)頓挫，與儀式掛鉤。這也導(dǎo)致很多老師在開(kāi)展朗讀活動(dòng)時(shí)，學(xué)生下意識(shí)地產(chǎn)生一種畏難情緒，不利于增強(qiáng)勞動(dòng)活動(dòng)的效果。尤其是與其他地區(qū)相關(guān)老師交流經(jīng)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，雖然大部分的朗讀活動(dòng)可以幫助學(xué)生加深對(duì)課本的理解，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，學(xué)生很容易產(chǎn)生疲勞心理，往往最后只為了朗讀而朗讀，缺乏實(shí)用性。究其原因發(fā)現(xiàn)，這與當(dāng)前的勞動(dòng)教學(xué)脫離實(shí)際生活有關(guān)，學(xué)生無(wú)法將朗讀活動(dòng)與實(shí)際生活相連接，自然也就無(wú)法與朗讀活動(dòng)產(chǎn)生共鳴。尤其老師選用的很多朗讀篇目，都屬于世界名著或者含有較深含義，本身學(xué)生理解起來(lái)便存在一定的問(wèn)題。而如今一邊朗讀，一邊注意老師所說(shuō)的朗讀中的種種問(wèn)題，還要分神去考慮課本當(dāng)中的內(nèi)容，對(duì)小學(xué)階段，哪怕是小學(xué)階段的高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是不容易的。

（二）缺乏明確的教學(xué)目的

朗讀教學(xué)之于學(xué)生的重要意義，相信諸多老師都有所理解，但朗讀教學(xué)本身，仍然缺乏一定的深入研究。這就使得在小學(xué)階段中開(kāi)展朗讀教學(xué)具有一定的隨意性。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在開(kāi)展朗讀教學(xué)時(shí)，往往選擇點(diǎn)名朗讀或者順序朗讀。形式上雖然換了，但其本質(zhì)卻換湯不換藥，學(xué)生不明白朗讀教學(xué)的目的，只一味地完成老師布置的任務(wù)。且朗讀環(huán)節(jié)進(jìn)行完畢之后，就自然進(jìn)入到其他環(huán)節(jié)，缺乏反饋和指導(dǎo)，朗讀教學(xué)的實(shí)際意義不大。

二、如何優(yōu)化小學(xué)高年級(jí)的朗讀教學(xué)活動(dòng)

（一）堅(jiān)持以教材出發(fā)，結(jié)合生活實(shí)際

教師讓學(xué)生朗讀教材內(nèi)容是正確的，因?yàn)榻滩淖鳛樾W(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容，從教材的選取到真正應(yīng)用到課本上，對(duì)小學(xué)生的指導(dǎo)意義都是非比尋常的。在開(kāi)展朗讀活動(dòng)時(shí)，教師務(wù)必要堅(jiān)持將教材結(jié)合生活實(shí)際，貼近學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，繼而強(qiáng)化對(duì)教材的理解。比如在學(xué)習(xí)《最后一分鐘》時(shí)，可讓學(xué)生提前做好課前預(yù)習(xí)，搜集有關(guān)資料，并與之前學(xué)習(xí)的《香港，璀璨的東方明珠》做類(lèi)比，說(shuō)出對(duì)香港的印象，繼而有感情地朗讀課文，使學(xué)生深刻體會(huì)到課本中所描述的全中國(guó)人民積蓄心中的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感和對(duì)香港回歸祖國(guó)后美好前程的衷心祝福。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)

朗讀是為了同學(xué)們的發(fā)展而服務(wù)的，而教師引導(dǎo)同學(xué)們開(kāi)展相應(yīng)的朗讀活動(dòng)，首先便是要明確教學(xué)目標(biāo)。為什么要開(kāi)展朗讀活動(dòng)？朗讀活動(dòng)的具體意義是什么？朗讀活動(dòng)的反饋評(píng)價(jià)怎么展開(kāi)？這些都是教師與同學(xué)們要共同思考的問(wèn)題。在小學(xué)高年級(jí)當(dāng)中，不同年級(jí)甚至是不同情況的同學(xué)，所接受的勞動(dòng)活動(dòng)的任務(wù)指標(biāo)也是不同的。教師要根據(jù)同學(xué)們的具體情況不同，循序漸進(jìn)地對(duì)同學(xué)們布置朗讀任務(wù)，可以設(shè)置學(xué)期計(jì)劃，在一個(gè)學(xué)期內(nèi)，引導(dǎo)同學(xué)們達(dá)到一定的高度。

（三）提高學(xué)生的朗讀興趣

部分學(xué)生在朗讀活動(dòng)中不愿意張口，也不愿意花費(fèi)感情投入其中，導(dǎo)致朗讀活動(dòng)具有形式性和僵化性。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師要想辦法引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)朗讀的興趣。比如在朗讀材料的選擇上，教師除了要將朗讀材料與實(shí)際生活相連接之外，還要盡量選擇一些情感外露比較強(qiáng)烈的材料。這樣對(duì)同學(xué)們的朗讀活動(dòng)來(lái)說(shuō)，能接受到的感情更多，朗讀起來(lái)，也會(huì)更容易產(chǎn)生共鳴。

結(jié)束語(yǔ)：

在小學(xué)階段，語(yǔ)文教學(xué)是基本學(xué)科之一。所以在改革過(guò)程中，語(yǔ)文的改革也更受到外界關(guān)注。尤其是在小學(xué)階段的高年級(jí)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的理解能力和表達(dá)能力。而如何將學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力繼續(xù)加深，可以通過(guò)采用朗讀教學(xué)的方式，提高學(xué)生的朗讀興趣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力，這是語(yǔ)文改革過(guò)程當(dāng)中的一大難點(diǎn)和重點(diǎn)。

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