林莉萍

摘 ?要：具有較強(qiáng)的抽象和邏輯嚴(yán)謹(jǐn)是數(shù)學(xué)的顯著特征，雖然現(xiàn)階段下的小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)盡其所能，以適應(yīng)學(xué)生的年齡，心理特征和認(rèn)知能力，但是過渡時(shí)期小學(xué)階段的學(xué)生仍然很難學(xué)習(xí)。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生對(duì)他們感興趣的東西非常感興趣，而對(duì)那些不感興趣的學(xué)生不能夠進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效教學(xué);策略探究

新課程改革以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極實(shí)施觀念和教學(xué)方法的改革，認(rèn)真對(duì)待新課程改革的精神，目標(biāo)是通過教學(xué)改革，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。克服教學(xué)技巧的不足，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。但是，實(shí)際的教學(xué)情況是，一些教師沒有完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思維方面的束縛，仍然遵循舊的教學(xué)方式，教學(xué)質(zhì)量沒有明顯提高。

一、情景化課程再現(xiàn)，提升學(xué)生有效理解

基于情境的教學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)課程中的案例、材料、設(shè)備等沒有嚴(yán)格的要求。只要有適合本課的課程提綱內(nèi)容，它實(shí)際上都可以進(jìn)行有效的利用。這本質(zhì)上是一種非常靈活的課程開展模式。教師可以使用教學(xué)工具來(lái)協(xié)助或使用多媒體來(lái)幫助學(xué)生擴(kuò)展他們的知識(shí)范疇，在教室里學(xué)習(xí)教科書理論或在戶外安排實(shí)踐。多媒體教育是一種流行的基于情景的教育，它大大減輕了教師準(zhǔn)備講述和板書的負(fù)擔(dān)，減輕了教師的工作量，在演講過程中為學(xué)生播放視頻，并使小學(xué)生理解并單調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)。在繁瑣的數(shù)學(xué)運(yùn)算中添加動(dòng)畫音樂或豐富多彩的內(nèi)容，使學(xué)生處于數(shù)學(xué)模擬場(chǎng)景中，并將抽象的數(shù)學(xué)表情轉(zhuǎn)換為特定的情感描述，從而增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的吸引力并消除學(xué)生的疲勞感，提高了學(xué)生在課堂上的注意力。

例如，教師在對(duì)學(xué)生開展“扇形統(tǒng)計(jì)圖”這一節(jié)課程的教學(xué)中，教師需要在課程開展的過程中，針對(duì)其課程內(nèi)容進(jìn)行情景化的教學(xué)。教師可以采用多媒體設(shè)備就學(xué)生愛吃的水果為例為學(xué)生進(jìn)行展示，并進(jìn)行扇形統(tǒng)計(jì)圖的制作，讓學(xué)生能夠就課本中的內(nèi)容進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，以此實(shí)現(xiàn)自身在當(dāng)前階段下的發(fā)展與進(jìn)步。所以教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要教師能夠針對(duì)學(xué)生在當(dāng)前階段下的發(fā)展來(lái)對(duì)學(xué)生開展全面的教學(xué)設(shè)計(jì)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于課程的有效學(xué)習(xí)。

二、小組化合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效參與

小學(xué)數(shù)學(xué)有效開展其核心的本質(zhì)提高小學(xué)生綜合學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)質(zhì)量，但在小學(xué)數(shù)學(xué)過程中，小學(xué)階段的學(xué)生往往學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)因?yàn)樽陨碇R(shí)體系不完全，學(xué)習(xí)起來(lái)有一定難度。因此，在新的課程改革過程中，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革步伐的持續(xù)拓進(jìn)，在一定程度上促進(jìn)了小組合作教學(xué)模式的出現(xiàn)。在小組合作教育模式下，根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，將他們合理地分為小組，以促進(jìn)小組成員的互補(bǔ)和發(fā)展。同時(shí)，團(tuán)體合作教育模式的應(yīng)用可以幫助學(xué)生提高自我學(xué)習(xí)能力和集體合作能力，并在一定程度上提高他們將來(lái)的綜合學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類。在劃分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組的過程中，數(shù)學(xué)成績(jī)好的學(xué)生和數(shù)學(xué)成績(jī)差的學(xué)生將能夠補(bǔ)充小組成員之間的學(xué)習(xí)成果，并提高小組成員的學(xué)習(xí)成績(jī)。同時(shí)，在劃分一組數(shù)學(xué)研究的過程中，應(yīng)該有更多內(nèi)向和外向的學(xué)生來(lái)補(bǔ)充小組成員的性質(zhì)，并且學(xué)生可以在課堂上積極地進(jìn)行交流。同時(shí)，在劃分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組的過程中，應(yīng)選出負(fù)責(zé)任的數(shù)學(xué)小組組長(zhǎng)，以促進(jìn)小組成員的共同發(fā)展。

三、生活化拓展延伸，促進(jìn)學(xué)生有效應(yīng)用

面向生活開展的教學(xué)可以滿足小學(xué)生的心理需求。小學(xué)生注意力相對(duì)較為發(fā)散，但是一旦發(fā)現(xiàn)喜歡或好奇的事物，他們就會(huì)變得更加感興趣和耐心。小學(xué)生非?？释R(shí)，但是由于他們的認(rèn)知能力較弱并且沒有明確的綜合學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此他們通常無(wú)法適應(yīng)繁重的重復(fù)課程。采用生活化的教學(xué)方法使數(shù)學(xué)知識(shí)更加具體和直觀，課程變得生動(dòng)有趣，并且與實(shí)際情況緊密結(jié)合，因此學(xué)生可以集中精力并專注于學(xué)習(xí)。同時(shí)生活化教學(xué)符合新課程改革的要求，在以學(xué)生為中心的課程中，教師的教育重點(diǎn)主要是學(xué)生的需求，他們可以誘使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)世界的課程中找到有趣的知識(shí)，并使學(xué)生感到愉快。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)并提高數(shù)學(xué)技能。

例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“位置與方向（二）”這一節(jié)課程中，需要教師能夠這就對(duì)學(xué)生自身在教學(xué)過程中的實(shí)際發(fā)展來(lái)對(duì)學(xué)生開展全面的教學(xué)規(guī)劃。所以教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要教師能夠從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合生活中的地標(biāo)建筑來(lái)制作相應(yīng)的地圖，讓學(xué)生以自己的學(xué)校為參考，說(shuō)出一些地名，這樣能夠?qū)τ趯W(xué)生自身的知識(shí)體系學(xué)習(xí)起到一定的幫助，也能夠讓學(xué)生樂于參與到教師開展的教學(xué)活動(dòng)之中，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段下的發(fā)展與進(jìn)步。

綜上所述，在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行有效的教學(xué)是教師改進(jìn)教學(xué)方法以提高其有效性和質(zhì)量的基本要求。一方面，老師必須創(chuàng)造一種環(huán)境，讓學(xué)生熟悉的生活引起他們的興趣，另一方面，為學(xué)生提供探索、思考、討論、研究、實(shí)踐和解決問題的機(jī)會(huì)，為課堂教學(xué)提供了數(shù)學(xué)元素，以此針對(duì)課程內(nèi)容來(lái)進(jìn)行全面的教學(xué)規(guī)劃與設(shè)計(jì)。

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