摘 要：目的 探索《病原生物學與免疫學》的教學方法，提高學生學習的主動性與積極性。方法 在實驗組《病原生物與免疫學》課程中采用Sandwich教學法進行授課，對照組采用傳統(tǒng)教學方法。結(jié)果 通過單元測試、階段性考試、期末考試成績分析，學生問卷調(diào)查，采用Sandwich教學法的班級明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學法。結(jié)論 Sandwich教學法是一種值得在《病原生物與免疫學》教學中推廣的教學方法。

關(guān)鍵詞：Sandwich教學法 自主性學習 病原生物與免疫學

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）10-0182-01

《病原生物學與免疫學》是一門醫(yī)學基礎(chǔ)學科，具有知識面廣、系統(tǒng)性強、專業(yè)術(shù)語多、內(nèi)容復(fù)雜抽象、艱澀難懂等特點，采用傳統(tǒng)的教學方式教學效果不理想。多年來，我們一直在嘗試不同的教學方式，在我校2017、2018級學生中，我們抽取部分班級進行Sandwich教學法教學，與傳統(tǒng)教學法相對，教學效果得到明顯提高。Sandwich教學法最早在英國提出，該方法在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上取得了較明顯的成果。Sandwich教學法教學中，通過安排小組討論，交叉學習和小結(jié)匯報等形式傳授學科知識，有效提高了學生自主學習和獨立思考的能力。[1-2]

一、對象與方法

1.對象

選取在我校2017級藥學專業(yè)、醫(yī)學檢驗專業(yè)，2018級藥學專業(yè)共5個班級作為實驗組，在《病原生物學與免疫學》教學中進行Sandwich小班教學。其余班級作為對照組。

2.研究方法

2.1課程設(shè)計與準備

課堂教學前，籌建教學團隊，由教學經(jīng)驗豐富的老師根據(jù)《病原生物與免疫學》教學大綱，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案與授課計劃，選取部分章節(jié)內(nèi)容確定進行Sandwich教學法，制作統(tǒng)一PPT。把實驗組學生按照Sandwich教學法進行分組管理，每個大班分成六個小班，分別由不同的老師在我校智慧教師進行小班Sandwich教學法授課。

2.2教學過程與設(shè)計

實驗組各個班級中開展Sandwich教學法教學。每次上課提前一周發(fā)布預(yù)習任務(wù)，明確授課內(nèi)容，督促學生進行充分預(yù)習。課堂講授一般分為下面幾個階段進行，首選由老師介紹課堂目標、重點和難道，導(dǎo)入課程，提出需要討論的問題，把問題編號，學生進行第一次分組討論，把學生小組命名為A、B、C、D、E、F六個小組，學生編號為A1、A2、A3、A4、A5、A6，其他各組以此類推。每個小組圍繞一個問題，進行組內(nèi)討論，每個同學可以提出自己的觀點，最后在組內(nèi)統(tǒng)一對該問題的認識，每組由一個同學負責記錄本組討論的結(jié)果。第一次討論完畢，重新分組進行第二次討論，由各組的一號（A1、B1、C1、D1、E1、F1）重新組合成第一組。各組2號組成第二組，以此類推。第二次討論的任務(wù)是每個同學都把自己第一次討論的問題講給其他同學，這樣，在第二次討論時候就可以互相分享、互相討論、 互相融合。第二次討論完畢，每個學生重新回到第一次分組的位置，各組選一名同學就自己的問題上講臺進行匯報，匯報完畢鼓勵其他同學對本組問題進行補充，其他組同學可以對不懂的地方向匯報組同學進行提問。六組匯報結(jié)束，選出最佳的一組進行加分獎勵。老師根據(jù)學生匯報情況，對學生分析不到位，有偏差，或者有錯誤的地方進行講解，然后對本次課程的難點老師再進行重點講解突破，最后對本次課程進行總結(jié)反饋。每次課堂結(jié)束，在信息化平臺上布置單元課后作業(yè)，進行問卷調(diào)查。

二、結(jié)果與分析

授課結(jié)束我們通過下面幾個方面在實驗組和對照組進行統(tǒng)計。第一，單元課后作業(yè)正確率統(tǒng)計，實驗組班級，課后作業(yè)正確率平均為81.6%，對照組班級單元課后作業(yè)正確率平均為70.3%。第二、階段性考試成績，其中采用Sandwich教學法的實驗組平均成績?yōu)?0.5，采用傳統(tǒng)教學法授課的對照班級平均成績?yōu)?7.8。第三、發(fā)放問卷調(diào)查，問卷調(diào)查結(jié)果顯示，大多同學認為Sandwich教學法優(yōu)越于傳統(tǒng)教學法。第四，期學生末考試成績分析，采用三明治教學的班級《病原生物與免疫》期末平均成績?yōu)?0.5，采用傳統(tǒng)授課的平行班級《病原生物與免疫學》最高平均成績?yōu)?4.5，最低平均成績?yōu)?4.5，三明治教學法授課班級成績明顯高于傳統(tǒng)授課法教學的班級。

三、結(jié)論

Sandwich教學法是以小組討論為主要形式，授課教師引導(dǎo)并組織學生針對問題開展討論，培養(yǎng)學生自主學習能力的教學方式[3]。以任務(wù)驅(qū)動，小組討論的形式調(diào)動每個學生參與課堂問題分析，使學生由原來的被動“要我學”轉(zhuǎn)換成了主動的“我要學”，能充分調(diào)動每個學生學習的主動性和積極性。通過小組討論，使學生在學習中既能有機會表達自己的觀點，又能聽取其他同學的分析，在討論中辨明對錯，開拓了思維，又能培養(yǎng)學生的團隊意識。小組匯報讓學生上講臺，鍛煉了學生的表達能力，讓他們自己在學習中成長，Sandwich教學法為學生充分展現(xiàn)自我提供了良好的機會。在課堂學習過程中，老師始終在起引導(dǎo)作用，對學生討論情況隨時把控，對于分析有偏差的隨時糾正，對于教學中的重點要強調(diào)和講解，對于教學中的難點要善于突破。通過Sandwich教學法與信息化教學的融合，顯著的提高了教學質(zhì)量，值得在《病原生物學和免疫學》教學中推廣應(yīng)用。

參考文獻

[1]孫玥，梁進，Sandwich 教學法在《食品免疫學》課程教學中的應(yīng)用[J].安徽農(nóng)學通報，2018，24（21）：141-143

[2]許瑜函，朱慧，譚夢暉，等“.三明治”教學法設(shè)計下學生課堂參與 分析[J].復(fù)旦教育論壇，2016，14（01）：107-112.

[3]秀麗，鄭曉東，張艷枝，等.三明治教學法在病理生理學教學中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)醫(yī)學教育，2017，19（5） ： 340-342.

作者簡介：張群芝（1969-），女，副教授，研究方向：病原生物學與免疫學教學與研究。