林子勇

摘 要： 積極引導(dǎo)學生開展自主性學習，培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)，提高學習效率。開展創(chuàng)新教育必須轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念，實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變必然依靠對知識的學習。新課程改革的重點就是讓學生學習方式發(fā)生實質(zhì)性變化，特別強調(diào)和提倡自主學習。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新教育 歷史教學 自主性學習

實施新課程方案的重要理念是教和學方式的實質(zhì)性變革，而終結(jié)目標則在于引發(fā)學生“學”的實質(zhì)性變化，新課程的推進要求學習方式的變革，是全面實施素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)，也是新課程改革取得成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要標志。

“自主學習”是指在課堂上，學生通過老師的科學指導(dǎo)，圍繞教師確定的學習目標，自主選擇學習方法，自我監(jiān)控學習過程，逐步形成自主評價學習結(jié)果。通過能動的創(chuàng)造性的學習活動，實現(xiàn)學生自主性發(fā)展的教學實踐活動。歷史學科和其他學科相比，有著鮮明的個性特征：一是歷史的過去性，凡是歷史都是過去已發(fā)生過的事情，都是客觀存在的，它不會重演，因而具有不可逆轉(zhuǎn)的特點；二是在中學教科書中，對歷史人物、歷史事件都已經(jīng)得出了結(jié)論。因此，歷史課堂教學中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就是培養(yǎng)學生不同尋常的、求新求異的發(fā)散性思維。它要求學生從各個角度、各個方面思考問題，從各個方案、各種途徑尋求答案，從而產(chǎn)生新的設(shè)想、新的觀念和新的理論。要求學生在預(yù)習教材的基礎(chǔ)上，敢于大膽地提出質(zhì)疑，并產(chǎn)生一種主動探究歷史真實的欲望，然后在教師的指導(dǎo)下積極地尋找答案。這種自己質(zhì)疑→教師指導(dǎo)下探疑→釋疑的過程，能夠使學生體驗到歷史學習的樂趣，并逐步學會用獨立的見解思考和判斷問題，不人云亦云。這種思維方法訓(xùn)練過程可以說是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程，同時也是自主性學習的培養(yǎng)過程。

新課程改革的重點，就是讓學生學習方式發(fā)生實質(zhì)性的變化，特別強調(diào)和提倡自主學習。自主性學習就是解決“我要學”，“我能學”，“我會學”的問題?！拔乙獙W”，就是建立學生自主學習意識，使每一個學生都具有自主學習的基本品質(zhì)，在學習中有濃厚的自主探索興趣?！拔夷軐W”，就是建立學生的自主學習信念，會獨立思考研究問題?！拔視W”，要求學生能在學習上自我計劃、自我調(diào)整、自我強化。

開展創(chuàng)新教育必須轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念，實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變必然要依靠對知識的學習。創(chuàng)新教育首先是使人“學會學習”，只有學會學習，才能擁有知識。一個現(xiàn)代人要學習政治知識、經(jīng)濟知識、科技知識、法律知識、歷史知識、文化藝術(shù)知識等古今中外的知識。因此，只有講學習，才能深刻領(lǐng)會創(chuàng)新教育的戰(zhàn)略意義；只有講學習，才能掌握創(chuàng)新教育的方法；只有講學習，才能擁有創(chuàng)新教育的智慧；只有講學習，才能獲得終身學習和創(chuàng)新的不竭動力。所以，一個人養(yǎng)成良好的自主性學習習慣，培養(yǎng)自主性能力顯得十分重要和必要，這也是當今新課程改革的原始動力和最終目的。

我國教育受傳統(tǒng)的教育思想和前蘇聯(lián)教育模式的影響，一直以傳授知識為主要教育目標。在教學過程中教師目中無“人”，學生很少參與教學活動過程，不懂得知識的由來，不懂得知識間的聯(lián)系，學生只能死記硬背，很少動腦，學習興趣、積極性、主動性受到抑制，因此教學必須改革，必須改革現(xiàn)有課堂模式，以人為本，充分發(fā)揮學生學習主動性和積極性，使學生成為學習過程的主體。如學習《第一次國共合作的實現(xiàn)》一課時，教師可從提出“中共與國民黨是兩個性質(zhì)不同的政黨，為什么能合作？如果沒有蔣介石背叛革命，國共能否長期合作？中國是否會擺脫半殖民地半封建社會的命運，成為西方式的資本主義國家？”等問題入手，組織教學。對前半個問題，又可分解出幾個問題：（1）中共有沒有合作的愿望？為什么？（2）國民黨有沒有合作的愿望？為什么？（3）國共兩黨性質(zhì)不同，在當時有沒有相近的目標？這樣一層層引導(dǎo)學生去思考，理解國共兩黨的合作對雙方來說都是必要的，也是可能的。對后半個問題，讓學生自己討論。學生有的說，如果沒有蔣介石兩黨會長期合作，國民革命會成功。有的說，不會長期合作，兩黨的最終目標不同。還有的同學說：現(xiàn)在的香港不也是“一國兩制”嗎？學生眾說紛紜。最后，教師從三個方面啟發(fā)了學生：（1）中國的反動勢力是強大的，帝國主義、封建勢力與大資產(chǎn)階級相勾結(jié)；（2）中國的民族資產(chǎn)階級有什么特點？（3）1927年的中共與現(xiàn)在的中共是否一樣成熟？盡管教師沒有直接回答學生的問題，學生也許在這次討論中并沒有能完全掌握偶然性和必然性的關(guān)系，然而重要的是學生已經(jīng)探索從不同角度看問題，學會了不人云亦云。

從教師方面來說，就是通過教學改革，優(yōu)化教學目標，徹底改變課堂教學模式，形成以教師主導(dǎo)地位和學生學習主體地位“雙主”并重的課堂教學模式。明確教師主導(dǎo)作用表現(xiàn)之一對學生進行引導(dǎo)學習、引導(dǎo)探究和引導(dǎo)評價上。表現(xiàn)之二在為學生釋疑上。因此，在教學活動中，教師要做到明確教學目標，精心設(shè)計提問，積極引導(dǎo)學生自主學習，從而提高教學水平，優(yōu)化課堂教學。提高學生的心理素質(zhì)，鼓勵學生自尊、自信、自主、自強，使學生在自主學習中獲得成功，在今后人生道路上實現(xiàn)自我價值。從學生方面來說，通過自主性學習活動，提高學習能力，充分發(fā)揮主體作用，在學習活動中，形成學習方法，培養(yǎng)主體能力，塑造主體人格，變被動學習為自主性學習。

在自主性學習中，需強化教師“導(dǎo)”的能力和提升水平。自主性學習，絕不是自由學習，教師責任不是減輕，而是加重。每節(jié)課前教師要針對教學內(nèi)容精心組織，精心設(shè)計教學方案，對課堂上具體細節(jié)和時間安排都要盡可能周到。傳統(tǒng)教育模式下，學生養(yǎng)成被動學習習慣，從而厭學怕學。在他們眼里，知識是枯燥乏味的、是灰色的。自主性學習中，教師設(shè)法激發(fā)學生的興趣，提出的問題貼近生活，適合中學生的心理特點和認知規(guī)律，能引起學生認知沖突、心靈共鳴和思維共振，使他們感到學習是一種享受、樂趣，是一種愉快的身心體驗。新課程教材較好地體現(xiàn)了這一精神，開辟了較好的學習平臺。

實踐證明，沒有個性的教學，就無法培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性，沒有個性，就沒有創(chuàng)新。所以，走出標準件式教學模式，走向多樣化的個性教學就成為必然要求。只有重視個性化的教學，積極開展自主性學習研究，才能使學生不致被學習所限制、被鈴聲所規(guī)定的學校生活“磨滅了各自的差異性”，才能使學生“豐富多彩的個人世界展現(xiàn)出來”（蘇霍姆林斯基語）。