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        創(chuàng)新教育是歷史教學中自主性學習的手段

        2017-01-07 08:59:00林子勇
        考試周刊 2016年101期
        關(guān)鍵詞:自主性學習創(chuàng)新教育歷史教學

        林子勇

        摘 要: 積極引導學生開展自主性學習,培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì),提高學習效率。開展創(chuàng)新教育必須轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念,實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變必然依靠對知識的學習。新課程改革的重點就是讓學生學習方式發(fā)生實質(zhì)性變化,特別強調(diào)和提倡自主學習。

        關(guān)鍵詞: 創(chuàng)新教育 歷史教學 自主性學習

        實施新課程方案的重要理念是教和學方式的實質(zhì)性變革,而終結(jié)目標則在于引發(fā)學生“學”的實質(zhì)性變化,新課程的推進要求學習方式的變革,是全面實施素質(zhì)教育的重要體現(xiàn),也是新課程改革取得成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要標志。

        “自主學習”是指在課堂上,學生通過老師的科學指導,圍繞教師確定的學習目標,自主選擇學習方法,自我監(jiān)控學習過程,逐步形成自主評價學習結(jié)果。通過能動的創(chuàng)造性的學習活動,實現(xiàn)學生自主性發(fā)展的教學實踐活動。歷史學科和其他學科相比,有著鮮明的個性特征:一是歷史的過去性,凡是歷史都是過去已發(fā)生過的事情,都是客觀存在的,它不會重演,因而具有不可逆轉(zhuǎn)的特點;二是在中學教科書中,對歷史人物、歷史事件都已經(jīng)得出了結(jié)論。因此,歷史課堂教學中,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就是培養(yǎng)學生不同尋常的、求新求異的發(fā)散性思維。它要求學生從各個角度、各個方面思考問題,從各個方案、各種途徑尋求答案,從而產(chǎn)生新的設想、新的觀念和新的理論。要求學生在預習教材的基礎上,敢于大膽地提出質(zhì)疑,并產(chǎn)生一種主動探究歷史真實的欲望,然后在教師的指導下積極地尋找答案。這種自己質(zhì)疑→教師指導下探疑→釋疑的過程,能夠使學生體驗到歷史學習的樂趣,并逐步學會用獨立的見解思考和判斷問題,不人云亦云。這種思維方法訓練過程可以說是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程,同時也是自主性學習的培養(yǎng)過程。

        新課程改革的重點,就是讓學生學習方式發(fā)生實質(zhì)性的變化,特別強調(diào)和提倡自主學習。自主性學習就是解決“我要學”,“我能學”,“我會學”的問題。“我要學”,就是建立學生自主學習意識,使每一個學生都具有自主學習的基本品質(zhì),在學習中有濃厚的自主探索興趣?!拔夷軐W”,就是建立學生的自主學習信念,會獨立思考研究問題?!拔視W”,要求學生能在學習上自我計劃、自我調(diào)整、自我強化。

        開展創(chuàng)新教育必須轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念,實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變必然要依靠對知識的學習。創(chuàng)新教育首先是使人“學會學習”,只有學會學習,才能擁有知識。一個現(xiàn)代人要學習政治知識、經(jīng)濟知識、科技知識、法律知識、歷史知識、文化藝術(shù)知識等古今中外的知識。因此,只有講學習,才能深刻領(lǐng)會創(chuàng)新教育的戰(zhàn)略意義;只有講學習,才能掌握創(chuàng)新教育的方法;只有講學習,才能擁有創(chuàng)新教育的智慧;只有講學習,才能獲得終身學習和創(chuàng)新的不竭動力。所以,一個人養(yǎng)成良好的自主性學習習慣,培養(yǎng)自主性能力顯得十分重要和必要,這也是當今新課程改革的原始動力和最終目的。

        我國教育受傳統(tǒng)的教育思想和前蘇聯(lián)教育模式的影響,一直以傳授知識為主要教育目標。在教學過程中教師目中無“人”,學生很少參與教學活動過程,不懂得知識的由來,不懂得知識間的聯(lián)系,學生只能死記硬背,很少動腦,學習興趣、積極性、主動性受到抑制,因此教學必須改革,必須改革現(xiàn)有課堂模式,以人為本,充分發(fā)揮學生學習主動性和積極性,使學生成為學習過程的主體。如學習《第一次國共合作的實現(xiàn)》一課時,教師可從提出“中共與國民黨是兩個性質(zhì)不同的政黨,為什么能合作?如果沒有蔣介石背叛革命,國共能否長期合作?中國是否會擺脫半殖民地半封建社會的命運,成為西方式的資本主義國家?”等問題入手,組織教學。對前半個問題,又可分解出幾個問題:(1)中共有沒有合作的愿望?為什么?(2)國民黨有沒有合作的愿望?為什么?(3)國共兩黨性質(zhì)不同,在當時有沒有相近的目標?這樣一層層引導學生去思考,理解國共兩黨的合作對雙方來說都是必要的,也是可能的。對后半個問題,讓學生自己討論。學生有的說,如果沒有蔣介石兩黨會長期合作,國民革命會成功。有的說,不會長期合作,兩黨的最終目標不同。還有的同學說:現(xiàn)在的香港不也是“一國兩制”嗎?學生眾說紛紜。最后,教師從三個方面啟發(fā)了學生:(1)中國的反動勢力是強大的,帝國主義、封建勢力與大資產(chǎn)階級相勾結(jié);(2)中國的民族資產(chǎn)階級有什么特點?(3)1927年的中共與現(xiàn)在的中共是否一樣成熟?盡管教師沒有直接回答學生的問題,學生也許在這次討論中并沒有能完全掌握偶然性和必然性的關(guān)系,然而重要的是學生已經(jīng)探索從不同角度看問題,學會了不人云亦云。

        從教師方面來說,就是通過教學改革,優(yōu)化教學目標,徹底改變課堂教學模式,形成以教師主導地位和學生學習主體地位“雙主”并重的課堂教學模式。明確教師主導作用表現(xiàn)之一對學生進行引導學習、引導探究和引導評價上。表現(xiàn)之二在為學生釋疑上。因此,在教學活動中,教師要做到明確教學目標,精心設計提問,積極引導學生自主學習,從而提高教學水平,優(yōu)化課堂教學。提高學生的心理素質(zhì),鼓勵學生自尊、自信、自主、自強,使學生在自主學習中獲得成功,在今后人生道路上實現(xiàn)自我價值。從學生方面來說,通過自主性學習活動,提高學習能力,充分發(fā)揮主體作用,在學習活動中,形成學習方法,培養(yǎng)主體能力,塑造主體人格,變被動學習為自主性學習。

        在自主性學習中,需強化教師“導”的能力和提升水平。自主性學習,絕不是自由學習,教師責任不是減輕,而是加重。每節(jié)課前教師要針對教學內(nèi)容精心組織,精心設計教學方案,對課堂上具體細節(jié)和時間安排都要盡可能周到。傳統(tǒng)教育模式下,學生養(yǎng)成被動學習習慣,從而厭學怕學。在他們眼里,知識是枯燥乏味的、是灰色的。自主性學習中,教師設法激發(fā)學生的興趣,提出的問題貼近生活,適合中學生的心理特點和認知規(guī)律,能引起學生認知沖突、心靈共鳴和思維共振,使他們感到學習是一種享受、樂趣,是一種愉快的身心體驗。新課程教材較好地體現(xiàn)了這一精神,開辟了較好的學習平臺。

        實踐證明,沒有個性的教學,就無法培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性,沒有個性,就沒有創(chuàng)新。所以,走出標準件式教學模式,走向多樣化的個性教學就成為必然要求。只有重視個性化的教學,積極開展自主性學習研究,才能使學生不致被學習所限制、被鈴聲所規(guī)定的學校生活“磨滅了各自的差異性”,才能使學生“豐富多彩的個人世界展現(xiàn)出來”(蘇霍姆林斯基語)。

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