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        基于微課的農(nóng)村留守兒童小學(xué)數(shù)學(xué)自主性學(xué)習(xí)研究

        2016-09-20 14:33:35蔣吉維
        考試周刊 2016年70期
        關(guān)鍵詞:自主性學(xué)習(xí)留守兒童微課

        蔣吉維

        摘 要: “留守兒童”是我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中出現(xiàn)的一個特殊群體,引起社會的普遍關(guān)注。留守兒童面臨的教育問題令人擔(dān)憂,而學(xué)習(xí)問題是其重要的一面。本文主要研究如何利用微課促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)留守兒童的自主性學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率,從而改善留守兒童面臨的教育問題。

        關(guān)鍵詞: 留守兒童 小學(xué)數(shù)學(xué) 自主性學(xué)習(xí) 微課

        一、農(nóng)村留守兒童面臨的學(xué)習(xí)問題

        在農(nóng)村小學(xué),留守兒童的學(xué)習(xí)成績普遍不高。據(jù)2015年對龍溪鄉(xiāng)中心學(xué)校小學(xué)各年級前5名(共計30名)學(xué)生的統(tǒng)計,留守兒童僅占2名,而全校學(xué)生中留守兒童比例卻高達(dá)38%。據(jù)對全校的218名留守兒童的調(diào)查統(tǒng)計:20%的留守兒童成績很差;成績優(yōu)秀、學(xué)習(xí)成績較好的只占10%左右;中等偏下和較差者占到70%以上。是什么原因造成留守兒童學(xué)習(xí)成績上的問題呢?可以肯定的是,造成這種現(xiàn)象的原因并非是智力因素。

        首先,農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)時間普遍不足,留守兒童就更突出。農(nóng)村小學(xué)往往上課遲,放學(xué)早,學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間不足。由于多數(shù)學(xué)生上學(xué)路途遠(yuǎn),家長在家的學(xué)生還可以用摩托車等交通工具接送,留守兒童只能徒步往返學(xué)校,就要花費(fèi)大量時間。由于父母外出,留守兒童往往要承擔(dān)一定的家務(wù),真正留給學(xué)習(xí)的時間更緊湊。

        其次,留守兒童的家庭輔導(dǎo)不足。小學(xué)生家庭作業(yè)一般都需要家長的輔導(dǎo)才能順利完成。留守兒童由于缺乏家長的輔導(dǎo),一旦遇到難題,只能獨(dú)自面對,解決不了就放棄,長此以往,缺乏思考,缺乏探究,導(dǎo)致不會做的家庭作業(yè)越來越多,學(xué)習(xí)成績每況愈下。

        再次,留守兒童的學(xué)習(xí)自覺性不足。留守兒童的意志力比較薄弱,缺乏學(xué)習(xí)自覺性,不善于主動學(xué)習(xí)和完成家庭作業(yè),往往需要家長的監(jiān)督和幫助才能順利完成家庭作業(yè)。而在沒有家長監(jiān)督的情況下,留守兒童長期懶散懈怠,沒有養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣,對家庭作業(yè)處于被動狀態(tài),甚至抱無所謂態(tài)度,沒有按時按點(diǎn)完成家庭作業(yè)的意識,不想做家庭作業(yè)。

        二、微課的特點(diǎn)

        “微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求,以視頻為主要載體,記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)(重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn))或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。微課具有“短小精悍”的特點(diǎn),核心特征是“微”。

        (一)時間“微”。微課一般在10分鐘以內(nèi),在留守兒童學(xué)習(xí)注意力分散前就已經(jīng)將知識點(diǎn)講解透徹,不冗長,不多余;由于留守兒童的自控能力差,在沒有人督促的情況下更容易被外界環(huán)境干擾,不能進(jìn)行長篇累牘的學(xué)習(xí),利用微課將知識點(diǎn)“速戰(zhàn)速決”地傳送給留守兒童。

        (二)容量“微”。微課的核心微視頻容量一般在幾十兆以內(nèi),便于傳輸共享。留守兒童可以借助網(wǎng)絡(luò)或者移動設(shè)備將教師制作的“微容量”的微課下載到自己的接收終端,進(jìn)行觀看、學(xué)習(xí)。

        (三)主題“微”。一節(jié)微課通常只解決教學(xué)中一個重難點(diǎn)問題,針對性強(qiáng),目的明確。這樣的微課正適合小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí),由于他們沒有能力從眾多信息中分辨出對自己有價值的信息,而微課指向明確,學(xué)習(xí)完畢之后可以達(dá)到立竿見影的效果,讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅,學(xué)習(xí)激情漸漲,天長日久,自主學(xué)習(xí)能力就會相應(yīng)提高。

        微課的核心是“微視頻”,妙用在于能反復(fù)多次播放,就相當(dāng)教師一遍又一遍反復(fù)講解知識點(diǎn)。留守兒童學(xué)習(xí)偏差的原因主要是基礎(chǔ)較差,一次兩次的講解并不能讓他們聽懂、理解。教師也沒有時候和精力對留守兒童進(jìn)行長期輔導(dǎo)和重復(fù)講解。而微課的可重復(fù)地播放功能可以讓留守兒童多次學(xué)習(xí)、思考,進(jìn)而慢慢將知識進(jìn)行內(nèi)化和吸收,逐漸擺脫學(xué)習(xí)困境。

        三、農(nóng)村留守兒童應(yīng)用微課進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)的條件

        通常,微課都是基于網(wǎng)絡(luò)和可視終端進(jìn)行傳播,除了有專業(yè)的微課平臺外,還可以利用QQ空間或微信平臺進(jìn)行傳播與交流。但是,在廣大農(nóng)村地區(qū),雖然網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)覆蓋,電腦、智能手機(jī)、平板等可視終端設(shè)備也不陌生,但要做到每個家庭全面普及,還有一定的難度。再者,留守兒童缺乏家長監(jiān)督,可能會使用電腦、智能手機(jī)、平板等工具沉迷于網(wǎng)絡(luò)、游戲等,反而影響了學(xué)習(xí)。因此,針對農(nóng)村留守兒童家庭的特點(diǎn),要利用如下模式開展自主性學(xué)習(xí)。

        (一)硬件方面:“U盤”+“智能液晶電視”+“導(dǎo)學(xué)案”。智能液晶電視在每個家庭基本上都得到了普及,且都能利用U盤播放視頻,留守兒童用遙探器就能操作,簡便易行。U盤是微課的傳播工具,留守兒童直接在教師那里拷貝微課。導(dǎo)學(xué)案是留守兒童開展自主性學(xué)習(xí)的輔助資料,既能引導(dǎo)留守兒童利用微課開展自主性學(xué)習(xí),又能為留守兒童自主性學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行檢測。

        (二)軟件方面:以上模式中,微課的播放簡便易行,只需對留守兒童進(jìn)行簡單的培訓(xùn)就可上手。在“導(dǎo)學(xué)案”的編制方面,只需利用教師的教案、測評練習(xí),再針對留守兒童的特點(diǎn)稍加整理,即可編制成導(dǎo)學(xué)案。

        四、農(nóng)村留守兒童自主性學(xué)習(xí)的應(yīng)用分析

        (一)利用微課,做好學(xué)生學(xué)習(xí)輔導(dǎo)工作。微課內(nèi)容應(yīng)簡單易懂,主要以闡述知識點(diǎn)為主,目標(biāo)明確,指向單一,讓學(xué)生對微課講述的重點(diǎn)、難點(diǎn)一目了然。留守兒童基礎(chǔ)一般偏差,對于深奧的知識點(diǎn)還不易把握,我們從簡單基礎(chǔ)入手,逐漸提高學(xué)習(xí)水平,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

        (二)利用微課滿足學(xué)生不同的個性學(xué)習(xí)需求。不同的學(xué)生可以采用不同的微課。小學(xué)留守兒童水平參差不齊,不同的微課滿足學(xué)生不同的個性學(xué)習(xí)需求?;A(chǔ)好的學(xué)生借助微課變換思維,靈活應(yīng)用,拓寬知識面,努力將知識服務(wù)于實(shí)踐。中等學(xué)生利用微課完成家庭作業(yè),將當(dāng)天所學(xué)知識內(nèi)化、吸收,力求一題多解;基礎(chǔ)差的學(xué)生在微課的協(xié)助下完成當(dāng)天的家庭作業(yè),還可以復(fù)習(xí)以前的學(xué)習(xí)內(nèi)容,進(jìn)行查漏補(bǔ)缺,夯實(shí)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

        (三)利用微課開設(shè)適當(dāng)?shù)男睦斫逃n程。學(xué)??蛇m時錄制孩子父母的視頻,消除因親子關(guān)系缺失對其人格健全發(fā)展帶來的消極影響。對兒童的顯性和隱性心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo),引導(dǎo)兒童走過人生發(fā)展的關(guān)鍵時期,幫助這些兒童健康和諧地發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        [1]楊文芳.《淺談農(nóng)村留守兒童的學(xué)校教育》.2010.

        [2]利用微課提高農(nóng)村小學(xué)留守兒童家庭作業(yè)效率.http://www.xzbu.com/9/view-5851006.htm.

        [3]吳霓.農(nóng)村留守兒童問題調(diào)研報告[J].教育研究,2004.

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