蔣吉維

摘 要： “留守兒童”是我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中出現(xiàn)的一個特殊群體，引起社會的普遍關(guān)注。留守兒童面臨的教育問題令人擔(dān)憂，而學(xué)習(xí)問題是其重要的一面。本文主要研究如何利用微課促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)留守兒童的自主性學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，從而改善留守兒童面臨的教育問題。

關(guān)鍵詞： 留守兒童 小學(xué)數(shù)學(xué) 自主性學(xué)習(xí) 微課

一、農(nóng)村留守兒童面臨的學(xué)習(xí)問題

在農(nóng)村小學(xué)，留守兒童的學(xué)習(xí)成績普遍不高。據(jù)2015年對龍溪鄉(xiāng)中心學(xué)校小學(xué)各年級前5名（共計30名）學(xué)生的統(tǒng)計，留守兒童僅占2名，而全校學(xué)生中留守兒童比例卻高達(dá)38%。據(jù)對全校的218名留守兒童的調(diào)查統(tǒng)計：20%的留守兒童成績很差；成績優(yōu)秀、學(xué)習(xí)成績較好的只占10%左右；中等偏下和較差者占到70%以上。是什么原因造成留守兒童學(xué)習(xí)成績上的問題呢？可以肯定的是，造成這種現(xiàn)象的原因并非是智力因素。

首先，農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)時間普遍不足，留守兒童就更突出。農(nóng)村小學(xué)往往上課遲，放學(xué)早，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間不足。由于多數(shù)學(xué)生上學(xué)路途遠(yuǎn)，家長在家的學(xué)生還可以用摩托車等交通工具接送，留守兒童只能徒步往返學(xué)校，就要花費(fèi)大量時間。由于父母外出，留守兒童往往要承擔(dān)一定的家務(wù)，真正留給學(xué)習(xí)的時間更緊湊。

其次，留守兒童的家庭輔導(dǎo)不足。小學(xué)生家庭作業(yè)一般都需要家長的輔導(dǎo)才能順利完成。留守兒童由于缺乏家長的輔導(dǎo)，一旦遇到難題，只能獨(dú)自面對，解決不了就放棄，長此以往，缺乏思考，缺乏探究，導(dǎo)致不會做的家庭作業(yè)越來越多，學(xué)習(xí)成績每況愈下。

再次，留守兒童的學(xué)習(xí)自覺性不足。留守兒童的意志力比較薄弱，缺乏學(xué)習(xí)自覺性，不善于主動學(xué)習(xí)和完成家庭作業(yè)，往往需要家長的監(jiān)督和幫助才能順利完成家庭作業(yè)。而在沒有家長監(jiān)督的情況下，留守兒童長期懶散懈怠，沒有養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣，對家庭作業(yè)處于被動狀態(tài)，甚至抱無所謂態(tài)度，沒有按時按點(diǎn)完成家庭作業(yè)的意識，不想做家庭作業(yè)。

二、微課的特點(diǎn)

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。微課具有“短小精悍”的特點(diǎn)，核心特征是“微”。

（一）時間“微”。微課一般在10分鐘以內(nèi)，在留守兒童學(xué)習(xí)注意力分散前就已經(jīng)將知識點(diǎn)講解透徹，不冗長，不多余；由于留守兒童的自控能力差，在沒有人督促的情況下更容易被外界環(huán)境干擾，不能進(jìn)行長篇累牘的學(xué)習(xí)，利用微課將知識點(diǎn)“速戰(zhàn)速決”地傳送給留守兒童。

（二）容量“微”。微課的核心微視頻容量一般在幾十兆以內(nèi)，便于傳輸共享。留守兒童可以借助網(wǎng)絡(luò)或者移動設(shè)備將教師制作的“微容量”的微課下載到自己的接收終端，進(jìn)行觀看、學(xué)習(xí)。

（三）主題“微”。一節(jié)微課通常只解決教學(xué)中一個重難點(diǎn)問題，針對性強(qiáng)，目的明確。這樣的微課正適合小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)，由于他們沒有能力從眾多信息中分辨出對自己有價值的信息，而微課指向明確，學(xué)習(xí)完畢之后可以達(dá)到立竿見影的效果，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅，學(xué)習(xí)激情漸漲，天長日久，自主學(xué)習(xí)能力就會相應(yīng)提高。

微課的核心是“微視頻”，妙用在于能反復(fù)多次播放，就相當(dāng)教師一遍又一遍反復(fù)講解知識點(diǎn)。留守兒童學(xué)習(xí)偏差的原因主要是基礎(chǔ)較差，一次兩次的講解并不能讓他們聽懂、理解。教師也沒有時候和精力對留守兒童進(jìn)行長期輔導(dǎo)和重復(fù)講解。而微課的可重復(fù)地播放功能可以讓留守兒童多次學(xué)習(xí)、思考，進(jìn)而慢慢將知識進(jìn)行內(nèi)化和吸收，逐漸擺脫學(xué)習(xí)困境。

三、農(nóng)村留守兒童應(yīng)用微課進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)的條件

通常，微課都是基于網(wǎng)絡(luò)和可視終端進(jìn)行傳播，除了有專業(yè)的微課平臺外，還可以利用QQ空間或微信平臺進(jìn)行傳播與交流。但是，在廣大農(nóng)村地區(qū)，雖然網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)覆蓋，電腦、智能手機(jī)、平板等可視終端設(shè)備也不陌生，但要做到每個家庭全面普及，還有一定的難度。再者，留守兒童缺乏家長監(jiān)督，可能會使用電腦、智能手機(jī)、平板等工具沉迷于網(wǎng)絡(luò)、游戲等，反而影響了學(xué)習(xí)。因此，針對農(nóng)村留守兒童家庭的特點(diǎn)，要利用如下模式開展自主性學(xué)習(xí)。

（一）硬件方面：“U盤”+“智能液晶電視”+“導(dǎo)學(xué)案”。智能液晶電視在每個家庭基本上都得到了普及，且都能利用U盤播放視頻，留守兒童用遙探器就能操作，簡便易行。U盤是微課的傳播工具，留守兒童直接在教師那里拷貝微課。導(dǎo)學(xué)案是留守兒童開展自主性學(xué)習(xí)的輔助資料，既能引導(dǎo)留守兒童利用微課開展自主性學(xué)習(xí)，又能為留守兒童自主性學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行檢測。

（二）軟件方面：以上模式中，微課的播放簡便易行，只需對留守兒童進(jìn)行簡單的培訓(xùn)就可上手。在“導(dǎo)學(xué)案”的編制方面，只需利用教師的教案、測評練習(xí)，再針對留守兒童的特點(diǎn)稍加整理，即可編制成導(dǎo)學(xué)案。

四、農(nóng)村留守兒童自主性學(xué)習(xí)的應(yīng)用分析

（一）利用微課，做好學(xué)生學(xué)習(xí)輔導(dǎo)工作。微課內(nèi)容應(yīng)簡單易懂，主要以闡述知識點(diǎn)為主，目標(biāo)明確，指向單一，讓學(xué)生對微課講述的重點(diǎn)、難點(diǎn)一目了然。留守兒童基礎(chǔ)一般偏差，對于深奧的知識點(diǎn)還不易把握，我們從簡單基礎(chǔ)入手，逐漸提高學(xué)習(xí)水平，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（二）利用微課滿足學(xué)生不同的個性學(xué)習(xí)需求。不同的學(xué)生可以采用不同的微課。小學(xué)留守兒童水平參差不齊，不同的微課滿足學(xué)生不同的個性學(xué)習(xí)需求?；A(chǔ)好的學(xué)生借助微課變換思維，靈活應(yīng)用，拓寬知識面，努力將知識服務(wù)于實(shí)踐。中等學(xué)生利用微課完成家庭作業(yè)，將當(dāng)天所學(xué)知識內(nèi)化、吸收，力求一題多解；基礎(chǔ)差的學(xué)生在微課的協(xié)助下完成當(dāng)天的家庭作業(yè)，還可以復(fù)習(xí)以前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（三）利用微課開設(shè)適當(dāng)?shù)男睦斫逃n程。學(xué)?？蛇m時錄制孩子父母的視頻，消除因親子關(guān)系缺失對其人格健全發(fā)展帶來的消極影響。對兒童的顯性和隱性心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo)，引導(dǎo)兒童走過人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，幫助這些兒童健康和諧地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]吳霓.農(nóng)村留守兒童問題調(diào)研報告[J].教育研究，2004.