張啟立

摘 要：高中物理習題教學是一種重要的教學形式，它能夠鍛煉學生將課堂上學習到的理論知識應用到實際。在高中物理習題教學過程中，注重培養(yǎng)學生的思維能力，在解決習題問題過程中真正做到舉一反三，觸類旁通。本文主要從高中物理習題教學現狀出發(fā)，分析了培養(yǎng)學生思維品質的方法和途徑，希望通過本次研究對提高學生學習物理興趣有一定幫助。

關鍵詞：高中物理 習題教學 思維品質 培養(yǎng)方法

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）10-0091-01

高中物理習題教學是培養(yǎng)學生解決實際問題的一種重要形式，在物理教學中發(fā)揮著十分重要的作用。但在很長一段時間內，面對高考升學壓力的限制和傳統(tǒng)教學理念的影響，習題教學一直存在很多弊端。在習題教學過程中大多物理教師主要集中在促進學生對物理知識點的理解積累、題型歸類、解題方法總結等方面，忽視了對學生思維能力的訓練和培養(yǎng)，嚴重影響到習題教學的效果。以至于學生在進行大量習題練習之后，面對相似的題目能夠迎刃而解，但只要對題目作稍微改動，學生就不知道該如何下手。出現該種情況，主要是因為學生經過反復的習題訓練對基礎知識已經銘記于心，但是由于思維上存在認知障礙，不能夠將學習到的知識更好的融會貫通，靈活應用，一遇到新的變化，不知道該如何解決。因此在高中物理習題教學過程中，就需要教師注重培養(yǎng)學生的思維能力。

一、高中物理習題教學現狀

現階段高中物理習題教學過程中雖然取得了一定的成績，使很多學生的物理學習成績得到了一定程度的提升，但也產生了不少問題，具體表現在以下幾個方面。

1.對物理學習興趣不高

高中生由于受到高考升學壓力的影響，不僅學科多，而且知識繁雜。如果一直強調學生反復的練習題目，很難提升學生對物理的興趣。在課堂學習課堂練習過程中，只是一味的讀、背和做題，學生成為解決物理應用題的機器和考試的機器，使得學生的思維被嚴重限制。

2.題目設置單調乏味

很多高中物理教師在習題教學過程中，為了鞏固課堂理論知識，注重對知識相關的題目進行設置，很少將學生以前的知識與新知識有效聯系，不能夠做到理論知識的融會貫通。另外在習題教學過程中也不知道對學生進行有效的啟發(fā)。單一枯燥乏味的習題教學模式使得學生對解題產生了應付心理，不能夠促使學生更好的發(fā)散思維。

3.學生的思維固化

現階段高中物理教學過程中，教師注重向學生灌輸解題思路，讓學生依據這些思路進行大量的練習鞏固。高中階段的學生在學習運用教師的思路解決物理問題時，也導致了思維的固化，學生過度依賴于教師，當面臨新問題時不能夠主動思考，一遇到問題就想要找教師解決。當學生的固定思維積累到一定程度之后，就無法對思維進行有效的轉換，當物理習題中的某些條件發(fā)生變化或需要結合實際現象進行解決時，學生往往不知所措，不知道該從哪里下手。

二、高中物理習題教學中培養(yǎng)學生思維品質的方法

1.注重基礎知識，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

在物理習題教學過程中，教師應該逐步轉變過去教師掌握課堂節(jié)奏，教師是教學權威者的現狀，應該和學生保持平等的地位，鼓勵學生充分發(fā)揮自己的想象力，對某些物理問題要大膽設想，不要害怕錯誤，用發(fā)展開放性的思維去思考物理問題，嘗試從不同角度運用不同的方法解決同一種物理問題。在習題教學過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維，必須要以豐富的理論知識為基礎，學生掌握的高中物理基礎知識越多，掌握的越老，做題時就能夠引起學生更多的聯想和想象，從而發(fā)現更加方便快捷的解題方法和解題思路。為此就需要高中物理教師，必須加強學生基礎知識和基本方法的教學，拓展學生的思維領域，為學生創(chuàng)新思維發(fā)展碘酊基礎。在基礎設施教學過程中，教師應該鍛煉學生善于發(fā)問的意思，通過營造良好的教學氛圍，激發(fā)學生的問題意識，不斷探索，鼓勵學生大膽提問，大膽質疑。教師應該將課堂全面交回給學生，引導學生自主探索，發(fā)現問題，解決問題，得出結論，使學生的思維始終處于活躍狀態(tài)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。

2.創(chuàng)設合適的教學情景

高中物理習題教學過程中，教師應該注重培養(yǎng)學生的物理學習興趣。只有保證學生對一門課程抱有濃厚的學習興趣，才能更加積極的投入到學習當中，由被動學習向主動學習轉變，這樣學習效率會大大提升。習題教學過程中，教師應該善于利用一切教學手段為學生創(chuàng)造一個適宜的教學情境，這對提高學生學習興趣有很大幫助。例如在講解時間和位移的相關知識，教師在設計練習題時，可以設置一個趣味性的問題。小王去公園的河邊劃船，由于小王逆風劃船，向前劃水30米，15分鐘之后，小船距離河岸只有10米，問小王現在位于河岸起點的多少米處？這種實際中的生活問題很多學生都會遇到，但是學生最終回答的答案卻不止一個。教師可以針對學生回答的答案進行小組探索，進一步激發(fā)學生對學習位移知識的熱情，從而使學生的思維能力得到有效鍛煉。

3.提倡多角度解題

在高中物理習題教學過程中，教師不應該將學生的思維固定在一種解題模式當中，應該引導學生對同一個物理知識，從多個角度多個方面綜合考慮，從不同的角度看待物理知識，能夠得到不同的答案，注重物理知識之間的內部聯系，達到發(fā)散學生的解題思維達到培養(yǎng)學生思維能力的目的。例如教師在布置小船追擊問題的習題時，教師可以引導學生從小船行進的多個角度進行分析，利用競賽的方式看看誰找出的解題思路解題方式最多。在解題過程中學生可以運用速度、時間、位移、加速度等多種知識來解決小船追擊問題，通過這種方式能夠有效鞏固學生對多個方面知識的學習和理解，同時還能夠鍛煉學生的解題思維能力，促進學生思維能力的提升與發(fā)展。

結語

在高中物理習題教學過程中，通過注重基礎知識教學，為學生創(chuàng)造良好的學習情境，引導學生從多個角度解決物理問題等方式，幫助學生在面對高中物理習題時，不再感覺到害怕，思考習題過程中引發(fā)學生思維的發(fā)散，獲得新的思維認知，提高學生思維能力，提高教學效果。

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