張李杰

摘要：“讀寫結(jié)合”是語文能力訓(xùn)練的必由之路，通過讀寫訓(xùn)練，可以達(dá)到以讀促寫、以寫促讀，提高學(xué)生的語言感悟能力和表達(dá)能力的目的。

關(guān)鍵詞：多文本閱讀;閱讀策略;讀寫結(jié)合

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）01-0143-01

2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到400萬字，并提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書”，多文本閱讀圍繞一個主題把多篇文章聚在一起讓學(xué)生在多篇不同作家、體裁、內(nèi)容的文章間進(jìn)行對比閱讀，為學(xué)生閱讀內(nèi)容的多樣化、豐富化和閱讀效果的持續(xù)化、終身化奠定了基礎(chǔ)。葉圣陶先生曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！薄白x寫結(jié)合”是語文能力訓(xùn)練的必由之路，通過讀寫訓(xùn)練，可以達(dá)到以讀促寫、以寫促讀，提高學(xué)生的語言感悟能力和表達(dá)能力的目的。

1.確定主題

多文本閱讀在確定主題時，可以從文章內(nèi)容、人文內(nèi)涵、表達(dá)方式等角度確定主題進(jìn)行素材開發(fā)、選組文章，開展閱讀。

2.“內(nèi)川‘外”兼讀

“內(nèi)”“外”兼讀，即立足課內(nèi)、延伸課外的對比式閱讀，它是在對教材進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)需要適度引入教材之外的有相同之處的文章，建立起內(nèi)容相關(guān)、中心相似、手法各異的閱讀資源體系，合理選擇“舉”課內(nèi)的“一”、“反”課外的“三”的方式，有效地呈現(xiàn)多篇文章通過對比閱讀豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)、拓寬學(xué)生視野。如對四年級上冊第一單元開展多文本閱讀時，我選擇了《師恩難忘》《最大的麥穗》《莫泊拜師》《我的老師》組文，這些作品反映的都是對老師的感激和懷念，學(xué)生在暢所欲言的交流中感悟到師恩的無私和偉大。

3.“精”“略”得當(dāng)

課文教學(xué)強(qiáng)調(diào)逐字逐句地有感情朗讀和理解把握，這是“精”的體現(xiàn)，但在實(shí)際教學(xué)中過多過濫，其實(shí)，除了朗讀和品讀外，我們還可以采用默讀、速讀、批判式閱讀、休閑式閱讀、研究式閱讀、校對式閱讀等方式，尤其在信息爆炸的時代，既要學(xué)會精讀細(xì)讀的策略，更要學(xué)會瀏覽略讀的策略。

多文本閱讀教學(xué)，學(xué)生一節(jié)課要閱讀多篇文章，用得比較多的是默讀、略讀和瀏覽，我們要有意識地滲透傳授這些快速閱讀的技巧。多文本閱讀教學(xué)，不必拘泥于單篇文章閱讀時的字詞理解，應(yīng)側(cè)重在大量閱讀中提取信息，綜合思考，我們要有意識地滲透整合信息的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生比較、綜合、概括、歸納等閱讀能力。

4.讀寫結(jié)合

我國小語專家催巒老師說：“在我們的語文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合?！薄白x書破萬卷，下筆如有神”，閱讀的終極目標(biāo)是學(xué)以致用，而寫作就是體現(xiàn)閱讀效果最直接的方式，學(xué)生閱讀能力的高低、閱讀積累的多少、閱讀感悟和運(yùn)用能力的強(qiáng)弱直接影響學(xué)生的寫作興趣、創(chuàng)作技巧和作品質(zhì)量，博覽群書者，必定妙筆生花矣！

在多文本閱讀與寫作教學(xué)中，通過主題單元課文人手，尋找與課外文本的結(jié)合點(diǎn)，達(dá)到學(xué)生在與多文本對話中能感受語言內(nèi)涵，揣摩語言規(guī)律，習(xí)得語言技巧，提升語言質(zhì)量，多種形式的對學(xué)生進(jìn)行高效的讀寫訓(xùn)練，如在學(xué)習(xí)《雨鈴擋》這篇課文時，補(bǔ)充同類型文章《春天的色彩》《春天的風(fēng)》《春天的腳步在哪里》，使學(xué)生在多文本閱讀的過程中學(xué)習(xí)同類型文章的寫作策略，幫助學(xué)生積累寫作材。

其次，創(chuàng)新寫作形式、豐富展示的平臺，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，可以結(jié)合多文本主題閱讀下進(jìn)行仿寫、續(xù)寫，也可以通過辦手抄報、開展課外調(diào)查、寫調(diào)查報告、尋找四季、尋找身邊的好人好事等課外實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生深入社會生活，用自己的筆去寫自己的所見所聞、所感所悟，鍛煉和提高自己的寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀：從形式變化到理念變革[J].中國教育學(xué)刊，2013（6）.

[2]劉榮華，小學(xué)群文閱讀教學(xué)的價值、課型及策略[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（語文），2012（11）.