文潔

摘要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生，形成和發(fā)展的過程。在情境中學(xué)數(shù)學(xué)，是學(xué)生最感興趣的;貼近生活去學(xué)數(shù)學(xué)，是最能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式呢？筆者通過下文簡談之。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境創(chuàng)設(shè);心理規(guī)律

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）01-0141-01

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生，形成和發(fā)展的過程。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式呢？

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中科學(xué)創(chuàng)設(shè)趣味情境

數(shù)學(xué)源于生活，也將服務(wù)于生活。生活正是數(shù)學(xué)賴以生存和發(fā)展的源泉。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的呈現(xiàn)形式必須從直接呈現(xiàn)抽象、枯燥的數(shù)學(xué)知識走出來。要緊扣生活，使數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。學(xué)生對數(shù)學(xué)是否有興趣，直接影響到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。問題源于某種情境，而生動具體、富有情趣的情境則是產(chǎn)生問題的肥沃土壤。將問題置于生動有趣的情境中，能夠使學(xué)生的認(rèn)知因素與情感因素共同參與到解決問題的活動中來，從而保證施教活動的有效性。例如，教學(xué)《位置與順序》時可以設(shè)計“貓抓老鼠”的游戲：每一輪選1人為“貓”，6人為“老鼠”?；顒忧跋茸尅柏垺庇^察1分鐘，蒙上眼睛，然后由學(xué)生指出某只“老鼠”的前后（或左右）各是誰，再由“貓”猜出“老鼠”的名字。該游戲極富童趣，每當(dāng)貓“捉”到老鼠時，教室里是一片歡騰，學(xué)生的參與程度之高可想而知。只有把數(shù)學(xué)的自身特點與學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律有機(jī)結(jié)合起來，才能取得最佳的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中科學(xué)創(chuàng)設(shè)懸念情境

如果說問題是探索的材料，那么懸念便是促使探索的動力與“調(diào)味劑”。教師不但要提出可供學(xué)生思考的問題，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)懸念情境，使學(xué)生置身于情境之中，讓學(xué)生主動提出問題，產(chǎn)生主動參與的需求。例如，在教學(xué)能被2、3、5整除的數(shù)時，我讓學(xué)生隨便報一個數(shù)，馬上就能說出它們能被幾整除，經(jīng)同學(xué)們“驗證”后感到大惑不解，紛紛要求我道出其中的“奧妙”。在充滿渴望的求知欲中，我便告訴學(xué)生，“奧妙”就是今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容。于是，我創(chuàng)設(shè)的“情境”為新課順利地進(jìn)行鋪設(shè)了一條通向新知的橋梁。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)別致新穎、富有懸念的情境，則能起到“一石激起千層浪”的效果。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中科學(xué)創(chuàng)設(shè)目標(biāo)情境

心理學(xué)告訴我們，當(dāng)學(xué)生明確他們學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)時，他們的注意力就會穩(wěn)定下來，就會圍繞目標(biāo)展開思維。如：教學(xué)“長方形的周長”時，用多媒體播放王大爺家的一塊長方形采地，小雞、小豬跑進(jìn)地里吃菜的情景。王大爺準(zhǔn)備在菜地四周圍上籬笆，王大爺交給我們一個任務(wù)，菜地的長6米，寬4米，要我們計算籬笆的長有多少？這時同學(xué)們驚奇了，有人小聲議論：“不會算?！蔽易プ∑鯔C(jī)說：“今天，我們學(xué)習(xí)了長方形的周長后就會算了，下面我們一起來探討長方形的周長，好嗎？”這樣，以巧妙的方法出示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)了興趣，誘發(fā)了思維，學(xué)生帶著極大的熱情投入到尋求新知的活動中，使他們不自覺地通過動腦動手、積極主動地獲取了新知。

4.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中科學(xué)創(chuàng)設(shè)思考情境

思是智力的核心，只有通過思維活動，學(xué)生才能透過現(xiàn)象認(rèn)識本質(zhì)規(guī)律，獲得知識，提高能力。學(xué)起于思，思源于疑。教學(xué)中設(shè)置疑問，不是為了難道學(xué)生，而是要激發(fā)學(xué)生探索的興趣和熱情，產(chǎn)生自主探索的內(nèi)驅(qū)力，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)學(xué)生探索性思維活動。例如：在教學(xué)平行四邊形面積計算時，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境，“森林里有兩只小熊，他們?yōu)橐患∈聽幷摬恍?，為什么呢？就為他們手中的巧克力，都說自己的大，對方的小”，這時教師出示兩塊平行四邊形的涂色卡紙，即兩塊“巧克力”。問學(xué)生：你們能幫助這兩只小熊嗎？通過這一情境的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)出學(xué)生的思考。怎樣才能比較這兩塊“巧克力”的大?。恐挥型ㄟ^計算才能更科學(xué)、準(zhǔn)確地比較。誘發(fā)學(xué)生思考怎樣計算平行四邊形的面積，更進(jìn)一步滲透通過計算才能科學(xué)準(zhǔn)確比較的教學(xué)思想。

5.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中科學(xué)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

現(xiàn)代教學(xué)論指導(dǎo)下的課堂是師生互動、生生互動的課堂。課堂上要營造一種寬松的、適宜溝通的氣氛，教師要努力創(chuàng)設(shè)師生互愛、人人平等、教學(xué)民主、生生和諧的情感交融的教學(xué)氛圍。課上，也要努力為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，讓他們通過互相討論、互相反饋、互相傾聽、互相激勵、互相合作，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)情感的交流和思維的碰撞。例如：在學(xué)習(xí)“簡單的統(tǒng)計”時，設(shè)計這樣的情境：（1）出示操場上踢足球、打乒乓球、打羽毛球等體育活動的錄像;（2）老師提問：如果老師在班中組織一次球類比賽，到底哪一類球類比賽最受同學(xué)們歡迎呢？請大家討論一下，幫助老師出出主意，想想辦法。（3）討論并反饋。指出要了解哪一類球賽最受歡迎，先要了解每一位同學(xué)最喜歡的一種球類活動是什么（收集數(shù)據(jù)），其次要看喜歡每種球類活動的人數(shù)有多少，看看哪種球類活動喜歡的人數(shù)最多（分類整理）……這樣，學(xué)生不僅認(rèn)識了統(tǒng)計過程，而且還培養(yǎng)了統(tǒng)計的觀念。可見，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生必須讓學(xué)生在熟悉的、感興趣的數(shù)學(xué)活動中獲得基本的數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生真正知道數(shù)學(xué)就在自己的生活中。

6.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中科學(xué)創(chuàng)設(shè)操作情境

教育家蘇霍姆林斯基說：“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創(chuàng)造者。手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩個方面的作用。手使腦得到發(fā)展，使之更加明智;腦使手得到發(fā)展，使之變成創(chuàng)造的聰明工具，變成思維的工具和鏡子”。由此可見操作與思維之間的辯證發(fā)展關(guān)系。操作起動思維，思維服務(wù)于操作。動手操作的過程是手腦配合并用的過程，是促進(jìn)思維發(fā)展的一種有效手段，是學(xué)生由具體形象思維向抽象思維過渡的必要條件。