張嬋

摘 要：伴隨新課標(biāo)的廣泛推廣和深入實(shí)施，當(dāng)前小學(xué)教育的目標(biāo)不僅僅在于傳授學(xué)生學(xué)科知識，更要在全面掌握知識的基礎(chǔ)上創(chuàng)新性應(yīng)用知識，提高創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。本文結(jié)合筆者多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的有效策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新意識;創(chuàng)新能力;應(yīng)用策略

曾經(jīng)有著名的數(shù)學(xué)教育家說過，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)唯一正確的方法，就是讓學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造，通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，挖掘知識價(jià)值，掌握學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行再創(chuàng)造，而教師的任務(wù)就是引導(dǎo)和幫助學(xué)生完成再創(chuàng)造的工作，并非傳統(tǒng)的灌輸知識。新課標(biāo)中也將“雙基”的要求改成了“四基”，強(qiáng)調(diào)將創(chuàng)新意識確定為十大教學(xué)核心概念，貫穿教學(xué)的始終。這就要求教師首先要自備創(chuàng)新意識，在此基礎(chǔ)上有針對性地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性，提高創(chuàng)新能力。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與能力的原則

1.1知識性原則

在知識性原則中，除了強(qiáng)調(diào)的基礎(chǔ)知識外，還包含基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)涵，也就是新課標(biāo)革新的“四基”，創(chuàng)新作為四基的升華，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的最高境界，是現(xiàn)代化教學(xué)的最終目的。但學(xué)生必須具備扎實(shí)的基礎(chǔ)能力，才能對學(xué)習(xí)的問題具有創(chuàng)見性，這就要求教師做好構(gòu)建學(xué)生知識基礎(chǔ)與創(chuàng)新能力之間橋梁的工作，讓學(xué)生更順利地由知識通向創(chuàng)新的彼岸[1]。教師要從小學(xué)數(shù)學(xué)教材中挖掘隱藏?cái)?shù)學(xué)內(nèi)涵的內(nèi)容，研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀，找尋到合適的教學(xué)方法與策略，通過改善學(xué)生方法，拓寬學(xué)生知識面，強(qiáng)化學(xué)習(xí)深度的方式，為后續(xù)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的提高奠定基礎(chǔ)。

1.2質(zhì)疑性原則

在質(zhì)疑性原則要求下，教師需要有針對性地結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行設(shè)疑和激疑，培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成主動(dòng)質(zhì)疑的精神，同時(shí)也提高發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)探索的能力，學(xué)生投入到數(shù)學(xué)思維活動(dòng)中，才能通過再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造提高創(chuàng)新能力。愛因斯坦也曾說過，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。因此，在激疑的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生探索創(chuàng)新的源泉。

1.3主體性原則

主體性原則是對傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為絕對核心地位的顛覆，在主體性原則的指導(dǎo)下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)活動(dòng)要緊緊圍繞學(xué)生展開。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，就要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為課堂的主體，教師要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，提高學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)，打破過去傳統(tǒng)的以教師為主體，要求學(xué)生必須尊師重道的立場，主動(dòng)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，對原有的知識進(jìn)行創(chuàng)新，才能獲得最大的收獲[2]。

1.4求異性原則

求異性原則指的是學(xué)生接受創(chuàng)新教育時(shí)遵循個(gè)體和群體生理、心理差異的特點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，在多樣化測評中允許個(gè)性化回答的存在，也積極鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用發(fā)散性思維，多層面和多角度地看待問題，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在開展教學(xué)時(shí)，教師要采用多元化的評價(jià)方式，做到不拘一格，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去質(zhì)疑和創(chuàng)新。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的策略應(yīng)用

2.1培植數(shù)學(xué)知識生長點(diǎn)，孕育學(xué)生的創(chuàng)新意識

如上所述，掌握牢固的基礎(chǔ)知識是學(xué)生后續(xù)培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，在基礎(chǔ)知識具備的前提下才能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，激發(fā)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。教師要培植數(shù)學(xué)知識生長點(diǎn)，就要求為學(xué)生新知識的學(xué)習(xí)支撐新的作用，也就是在已有認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)展水平，積累生活經(jīng)驗(yàn)[3]。具體在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，教師要將教材中的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生應(yīng)用在生活上，提高生活能力的工具，逐漸成為知識生成和知識應(yīng)用的參與者和貢獻(xiàn)者。

比如在教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”相關(guān)知識內(nèi)容時(shí)，教師首先要為學(xué)生提供一些準(zhǔn)備性的練習(xí)材料，如12÷3=？，120÷30=？，1200÷300=？以及43.5÷5=？，28.6÷11=？等等，前一組主要為了讓學(xué)生復(fù)習(xí)商不變的性質(zhì)，后一組則為掌握除數(shù)為整數(shù)的計(jì)算方法，隨后再要求學(xué)生計(jì)算7.65÷0.85的值。在這個(gè)過程中，教師要提問學(xué)生，最后的題目與學(xué)生之前學(xué)習(xí)的除法的不同點(diǎn)，學(xué)生通過觀察很快就能發(fā)現(xiàn)除數(shù)的整數(shù)和小數(shù)區(qū)別，正因?yàn)橛辛烁鞣N除法知識銜接的點(diǎn)撥，學(xué)生才能慢慢理清思路，掌握除法的所有基礎(chǔ)知識，為后續(xù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2.2鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問題，啟發(fā)創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)意識

新課標(biāo)中指出，學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，而善于提出疑問也是一種有效的學(xué)習(xí)品質(zhì)，所以教師要充分利用學(xué)生的好奇心與求知欲，通過創(chuàng)設(shè)情境法的應(yīng)用，讓學(xué)生在情境創(chuàng)設(shè)中認(rèn)識重難點(diǎn)，并尋著教師引導(dǎo)的思路逐漸探索求知，提升數(shù)學(xué)思維能力并引向發(fā)展區(qū)，孕育出新的創(chuàng)新意識。

比如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識倒數(shù)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以給出以下例題：乘積為1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)，這句話存在哪些疑點(diǎn)？有的學(xué)生不理解互為的含義，而有些學(xué)生則提問小數(shù)是否有倒數(shù)的問題，這些都與所要學(xué)習(xí)的新知有關(guān)，教師將這些知識點(diǎn)進(jìn)行整合與串聯(lián)，幫助學(xué)生梳理，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，讓學(xué)生從各自的質(zhì)疑中尋求答案，才能真正提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.3大膽進(jìn)行猜想和驗(yàn)證，提高探究的創(chuàng)新能力

在學(xué)習(xí)探究知識的過程中，歸納和猜想是最常用的兩種方法，其本身蘊(yùn)藏了創(chuàng)造性的價(jià)值。其中猜想要建立在學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)上，要求學(xué)生進(jìn)行合情推理，不斷創(chuàng)新，所以教師要告誡學(xué)生勤于思考，勇于猜想，主動(dòng)去驗(yàn)證猜想，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，讓猜想具有合理性，才能提升創(chuàng)新的成效。在長期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的猜想過程中，很多都會(huì)經(jīng)歷出錯(cuò)的情況，但這些錯(cuò)誤和彎路是有價(jià)值的必經(jīng)過程，學(xué)生要不畏難題，在猜想中驗(yàn)證，積累經(jīng)驗(yàn)，提高能力，增強(qiáng)推理的能力，才能不斷創(chuàng)新思維[4]。

比如在教學(xué)“認(rèn)識平行四邊形”的知識時(shí)，教師可以提前為學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)長方形的木框，要求學(xué)生觀看教師拉動(dòng)下長方形變成平行四邊形的過程，提出自己發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容，總結(jié)創(chuàng)新性的知識。學(xué)生從觀察中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，再順著教師引導(dǎo)性的提問“平行四邊形兩組對邊是否相等？如何進(jìn)行驗(yàn)證？”進(jìn)行探索式的解答，提高創(chuàng)新能力。

3.結(jié)束語

綜上所述，創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力是一種相對抽象的東西，并不具有可評估性特點(diǎn)，所以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是一個(gè)長期的過程，在新課標(biāo)背景下，教師首先應(yīng)充分認(rèn)識到創(chuàng)新的重要性，不斷完善教學(xué)實(shí)踐方法，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，在興趣的動(dòng)力驅(qū)使下主動(dòng)進(jìn)行探究和創(chuàng)新，才能學(xué)有所成。

參考文獻(xiàn)

[1]趙艷.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略[J].赤子，2014，11（5）：201.

[2]王曉琴，王永松，王新民.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的原則與策略[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，29（4）：92-93.

[3]米靖.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的原則與策略[J].讀與寫雜志，2015，12（12）：220.

[4]呂玉霞.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2013，11（9）：180.

（作者單位：浦北縣小江街道沙場小學(xué)）