孫倩茹

摘要：揚(yáng)琴重奏經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展和探索，得到了社會(huì)界內(nèi)人士廣泛的好評(píng)和認(rèn)可。本文以揚(yáng)琴重奏形式的發(fā)展為切入點(diǎn)，梳理分析了揚(yáng)琴重奏面臨的困難，并提出了揚(yáng)琴重奏教學(xué)實(shí)踐中需注意的問(wèn)題，為揚(yáng)琴重奏教學(xué)實(shí)踐工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：揚(yáng)琴重奏;運(yùn)用;思考

揚(yáng)琴傳入中國(guó)后，在發(fā)展過(guò)程中逐步形成了獨(dú)具特色的演奏形式，揚(yáng)琴?gòu)淖畛醯膽蚯魳?lè)伴奏樂(lè)器，發(fā)展為兼有伴奏、獨(dú)奏、重奏等多種演奏形式的民族樂(lè)器。揚(yáng)琴重奏是揚(yáng)琴極富特色的一種演奏形式，它促進(jìn)了揚(yáng)琴藝術(shù)的發(fā)展，在樂(lè)器形制改革、演奏技法、演奏形式、理論研究等各方面取得了較大進(jìn)步。揚(yáng)琴重奏對(duì)民族樂(lè)器的發(fā)展也產(chǎn)生了重要影響，揚(yáng)琴的四大流派皆是從民間器樂(lè)重奏發(fā)展而來(lái)，廣東揚(yáng)琴起源于廣東音樂(lè)、絲竹揚(yáng)琴并由江南絲竹發(fā)展而來(lái)，四川揚(yáng)琴取自說(shuō)唱音樂(lè)四川揚(yáng)琴的器樂(lè)重奏伴奏，東北揚(yáng)琴則是來(lái)自于遼南皮影戲的器樂(lè)重奏伴奏，可以說(shuō)揚(yáng)琴重奏形式在中國(guó)的發(fā)展與民族器樂(lè)重奏的發(fā)展是密切相關(guān)的。

一、揚(yáng)琴重奏形式的發(fā)展

早期揚(yáng)琴的重奏形式主要是與其他的民族器樂(lè)協(xié)調(diào)配合演奏，如“江南絲竹”中揚(yáng)琴被譽(yù)為“一捧煙”，而在“廣東音樂(lè)”中揚(yáng)琴則被譽(yù)為“三架頭”之一。揚(yáng)琴音量宏大，剛?cè)岵?jì)，音色清脆明亮，具有非常豐富的表現(xiàn)力，同時(shí)因?yàn)樗膫€(gè)性又不是很強(qiáng)，所以很容易與其他民族樂(lè)器融合。近年來(lái)，民族器樂(lè)重奏得到迅速發(fā)展，揚(yáng)琴重奏也在此時(shí)脫穎而出，一大批揚(yáng)琴重奏作品在此時(shí)問(wèn)世并逐步成為揚(yáng)琴演奏曲目中的經(jīng)典。

揚(yáng)琴重奏的形式也在不斷發(fā)展，從同種樂(lè)器的重奏形式上來(lái)看，包括揚(yáng)琴二重奏、揚(yáng)琴三重奏、揚(yáng)琴四重奏、揚(yáng)琴五重奏乃至八重奏;甚至幾十架、幾百架揚(yáng)琴的合奏都活躍在舞臺(tái)上等等。國(guó)內(nèi)高校、專(zhuān)業(yè)院校紛紛開(kāi)設(shè)了“揚(yáng)琴室內(nèi)樂(lè)”課程，并相繼組建了多個(gè)揚(yáng)琴室內(nèi)樂(lè)團(tuán)。隨著各大音樂(lè)學(xué)院揚(yáng)琴樂(lè)團(tuán)不斷成熟，揚(yáng)琴重奏作品也逐漸涌現(xiàn)，如：揚(yáng)琴二重奏《音樂(lè)瞬間》《別港》，揚(yáng)琴三重奏《風(fēng)》《霍拉舞曲》《馬刀舞曲》等，揚(yáng)琴四重奏《軍隊(duì)進(jìn)行曲》《自由探戈》《匈牙利舞曲》等，揚(yáng)琴五重奏《Cubana》《茉莉花》《夜深沉》等。

不同種樂(lè)器重奏形式包括揚(yáng)琴與二胡、琵琶、笛子、古箏、大阮等民族樂(lè)器構(gòu)成的二重奏、三重奏、四重奏等。如揚(yáng)琴與二胡組成的二重奏《雙闕》，揚(yáng)琴與琵琶、二胡組成的三重奏《雪山鶯歌》，揚(yáng)琴與琵琶、高胡、大阮組成的四重奏《跟我去南方》，揚(yáng)琴與琵琶、竹笛、古箏、打擊樂(lè)組成的五重奏《傾杯樂(lè)》等，揚(yáng)琴與琵琶、揚(yáng)琴、二胡、琵琶、中阮、竹笛、古箏、笙、打擊樂(lè)組成的民族室內(nèi)樂(lè)重奏《敦煌》《茶馬》等。

二、揚(yáng)琴重奏發(fā)展面臨的困難

（一）揚(yáng)琴重奏的發(fā)展受到制約?，F(xiàn)代揚(yáng)琴作曲家們先后創(chuàng)作了一些優(yōu)秀的重奏作品，但揚(yáng)琴重奏沒(méi)有引起作曲家的廣泛關(guān)注，涉及這一領(lǐng)域的作曲家和揚(yáng)琴藝術(shù)家少之又少。揚(yáng)琴重奏在我國(guó)的創(chuàng)作歷史時(shí)間較短，作曲家對(duì)于揚(yáng)琴重奏每個(gè)聲部沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的、準(zhǔn)確的編配，獨(dú)奏作品與重奏作品也沒(méi)有形成有機(jī)的聯(lián)系，并且音樂(lè)院校近些年才設(shè)立專(zhuān)門(mén)的重奏課程，部分院校只有民樂(lè)樂(lè)隊(duì)排練，大部分學(xué)生沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)重奏訓(xùn)練，加之缺乏舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)積累，導(dǎo)致重奏實(shí)踐教學(xué)在很長(zhǎng)一段時(shí)間發(fā)展受到制約。

（二）揚(yáng)琴重奏缺乏民族音樂(lè)特征。揚(yáng)琴本身是一件多元文化的產(chǎn)物，她有著鮮明的民族性和廣泛的世界性，現(xiàn)階段大部分揚(yáng)琴重奏作品是通過(guò)對(duì)外國(guó)樂(lè)曲、獨(dú)奏作品、流行音樂(lè)和民族樂(lè)曲進(jìn)行移植、改編的方式來(lái)創(chuàng)作的，很多重奏作品缺乏與中國(guó)民族文化藝術(shù)和民族音樂(lè)特征的廣泛融合，能夠展現(xiàn)中國(guó)民族特色的揚(yáng)琴重奏作品很少。中國(guó)揚(yáng)琴作曲家必須賦予揚(yáng)琴重奏作品更多的民族音樂(lè)元素，更好適應(yīng)中國(guó)觀眾的審美，提升揚(yáng)琴重奏藝術(shù)在中國(guó)乃至世界的影響力，促進(jìn)揚(yáng)琴重奏藝術(shù)的發(fā)展。

（三）揚(yáng)琴重奏實(shí)踐教學(xué)形式單一。目前高校教師多采用“一對(duì)一”形式的教學(xué)手段，教學(xué)內(nèi)容以獨(dú)奏曲教學(xué)、實(shí)踐為主，形式較為單一及局限。這樣的教學(xué)方法更加注重對(duì)學(xué)生個(gè)人獨(dú)奏水平的培養(yǎng)，忽視了演奏者重奏的整體配合能力，很多演奏者獨(dú)奏能力很強(qiáng)，但協(xié)作能力很弱，往往會(huì)制約學(xué)生的縱向發(fā)展，培養(yǎng)出的學(xué)生擁有獨(dú)奏能力，但重奏和合奏能力缺乏。多數(shù)畢業(yè)生走入社會(huì)時(shí)，既沒(méi)有音樂(lè)藝術(shù)院校畢業(yè)生的學(xué)術(shù)理論及專(zhuān)業(yè)功底，也缺少伴奏、重奏、合奏的舞臺(tái)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法很快融入樂(lè)團(tuán)。

三、揚(yáng)琴重奏教學(xué)實(shí)踐中需注意的問(wèn)題

（一）培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。揚(yáng)琴重奏最注重的就是團(tuán)隊(duì)精神，只有演奏者相互配合、高度協(xié)調(diào)，才能表達(dá)出完美的音樂(lè)音效。在演奏重奏音樂(lè)作品時(shí)，要求演奏者具備扎實(shí)的基本功和高超的演奏技術(shù)，更要牢固樹(shù)立團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，要有服從大局、服從整體的協(xié)作能力，個(gè)人在演奏中的表現(xiàn)不能過(guò)分突出。在演奏過(guò)程中，演奏者要注重彼此之間的協(xié)調(diào)配合，在保證音符準(zhǔn)確、節(jié)奏規(guī)范、速度統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，時(shí)刻注意調(diào)整自己的聲部，在音色、力度、音準(zhǔn)、速度等方面保持高度控制力，以適應(yīng)整體的音樂(lè)效果。

（二）注重作品與演奏的融會(huì)貫通。樂(lè)譜就如同文章一樣，有敘述和對(duì)白，演奏者要提前把各自的聲部熟練演奏，注意觀察力度、速度、反復(fù)、演奏技法等記號(hào)，嚴(yán)格按照譜例中的標(biāo)記進(jìn)行練習(xí)，提前攻克各自聲部中的重難點(diǎn)，為集體排練做好準(zhǔn)備。重奏不同于獨(dú)奏，不僅要求演奏者自己的樂(lè)器音準(zhǔn)，對(duì)其他樂(lè)器和聲部的音高也要仔細(xì)齡聽(tīng)，保證音高準(zhǔn)確并及時(shí)校音，保證各聲部在音準(zhǔn)上達(dá)到一致。演奏者在重奏時(shí)不僅需要感情的交流，而且需要心靈的碰撞與共鳴，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是默契，演奏者不需要語(yǔ)言表達(dá)，而是很自然的眼神對(duì)視和同步呼吸。

（三）領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵與情感的完美表現(xiàn)。揚(yáng)琴重奏是對(duì)音樂(lè)作品的“二度創(chuàng)作”，演奏者在對(duì)音樂(lè)作品的理解上要做到理性分析、感性演奏，演奏作品不僅要保證音準(zhǔn)和樂(lè)譜的準(zhǔn)確，還要融入自己對(duì)音樂(lè)作品的理解，把握好作品想要表達(dá)的內(nèi)涵與精神。要完成一首重奏作品，首先要了解作品的創(chuàng)作背景，理清作品的旋律線條、調(diào)式調(diào)性和樂(lè)段之間的銜接，通過(guò)分析研究樂(lè)譜，對(duì)作品的聲部分配、風(fēng)格特點(diǎn)、組織結(jié)構(gòu)等有一定的認(rèn)識(shí)。演奏者要學(xué)會(huì)用音符書(shū)寫(xiě)人類(lèi)的情感，用優(yōu)雅的演奏表達(dá)思想，使聽(tīng)眾與演奏者在情感上達(dá)到共鳴。

（四）訓(xùn)練動(dòng)作與情緒的力度控制。音樂(lè)演奏不僅是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，也是視覺(jué)盛宴。適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言可以提升作品的表現(xiàn)力，向臺(tái)下觀眾傳遞音樂(lè)的情緒，演奏者之間的眼神交流不僅是演奏形式上的溝通，還包括演奏者的心理狀態(tài)以及演奏情緒的轉(zhuǎn)換。當(dāng)音樂(lè)情緒歡快時(shí)，演奏者的身體可以隨著節(jié)奏小幅度搖擺，表現(xiàn)出愉悅、活潑的形象;當(dāng)音樂(lè)情緒細(xì)膩婉轉(zhuǎn)時(shí)，可以將動(dòng)作盡量放輕柔，做到從容優(yōu)雅;當(dāng)音樂(lè)情緒低落時(shí)，可以將動(dòng)作放慢表示悲傷;當(dāng)音樂(lè)情緒豪邁粗狂時(shí)，可以將動(dòng)作舒展，表現(xiàn)有力、堅(jiān)定，這些肢體語(yǔ)言的運(yùn)用需張弛有度，動(dòng)作太多或過(guò)于夸張會(huì)適得其反。

四、結(jié)語(yǔ)

揚(yáng)琴重奏在教學(xué)實(shí)踐中的發(fā)展是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱巨、繁重的工作，要立足高校教學(xué)實(shí)際，結(jié)合音樂(lè)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案及人才培養(yǎng)目標(biāo)，提出更加科學(xué)合理的揚(yáng)琴重奏“多元化”教學(xué)模式。在音樂(lè)專(zhuān)業(yè)院校和專(zhuān)業(yè)團(tuán)體廣泛開(kāi)展揚(yáng)琴重奏教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)舉辦重奏音樂(lè)會(huì)、樂(lè)隊(duì)排練演出、參加專(zhuān)業(yè)比賽等大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化和拓展實(shí)踐教學(xué)、舞臺(tái)教學(xué)，全面提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力和綜合素質(zhì)，使揚(yáng)琴重奏形式在實(shí)踐中逐漸發(fā)展壯大、深入人心。