張璐

摘要：隨著新課程改革的發(fā)展及對學生綜合語文素養(yǎng)培養(yǎng)要求的提高，當前小學語文課堂越來越重視對學生們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題等綜合能力的培養(yǎng)。在小學語文課堂教學中，只有引導學生“會問”才能更好地刺激學生們深入語文知識點中進行相應的探究及解答，提高小學語文課堂整體教學水平，符合新課程改革的教學標準及教學要求，促進學生們綜合語文素養(yǎng)培養(yǎng)的發(fā)展。本文主要針對小學語文課堂教學過程中引導學生會問的教學途徑進行分析。

關鍵詞：小學語文；會問；引導教學

現(xiàn)階段的小學語文課堂教學過程中，教師一般通過創(chuàng)設故事情境、游戲情境、多媒體教學情境等綜合性的教學手段吸引學生們的注意力，激發(fā)學生們的問題意識，引導學生敢于提出問題。但當前小學語文實際教學過程中由于學生們年齡的限制，多數學生尚未完全掌握提問的方式及契機，使得學生們提出的問題缺乏實際意義或不合時宜，影響學生們的語文學習水平及綜合學習能力，因此有效地培養(yǎng)學生會問的教學顯得尤為重要。

一、創(chuàng)設積極的教學氛圍，培養(yǎng)學生敢于問的意識

在小學語文課堂教學過程中，通過創(chuàng)設輕松愉悅的教學氛圍能為培養(yǎng)學生會問的精神提供基礎環(huán)境。以往傳統(tǒng)語文課堂教學過程中，教師一般要求學生們保持絕對安靜，耐心傾聽教師的講解，學生在課堂學習過程中不能隨意打斷教師，更不能隨便發(fā)生聲音，否則將會受到教師的指責，久而久之導致學生不敢出聲、不敢提問及對語文學習失去興趣等現(xiàn)象，不利于學生良好學習習慣的養(yǎng)成。課堂上，教師應遵循新課改的標準及要求，構建和諧、輕松、自由及愉快的教學氛圍，將學生置身于輕松愉悅的學習環(huán)境中，帶領學生釋放天性，鼓勵學生自主學習，主動提出問題，敢于質疑。教師在學生提出問題后首先應給予支持、鼓勵及肯定，讓學生認識到提出問題的價值，轉變學生“提問就要被罵”的錯誤觀念，培養(yǎng)學生敢于提問的意識。教師要善于通過問題激發(fā)學生學習積極性，促進高效課堂教學的發(fā)展，吸引學生主動融入其中開展學習。

二、引導學生多方面切入，創(chuàng)造性地提出問題

在小學語文課文教學過程中，教師應引導學生以綜合及整體的眼光進行學習，引導學生在自主學習過程中從課文題眼、文章布局、文本留白、文章矛盾點、標點符號等方面，多角度地進行提問，并引導學生提問具有創(chuàng)造性，具有一定的探究意義。

如在進行“棉鞋里的陽光”的教學過程中，文章在描寫小峰與媽媽的對話后有一部分小峰心理活動的描寫“……”——此處為留白。教師應引導學生抓住這一留白點提出相應的問題，小峰心里在想些什么呢，而后慢慢推動學生走進小峰的內心世界：“我把奶奶的棉鞋放在陽光里曬，等奶奶起床就能感受到暖暖的陽光了，奶奶一定很高興。”隨后教師應讓學生以自己的理解，選擇一個其他角度對小峰的內心獨白進行補充，引導學生從整體上體會文章的主旨及思想感情。

三、引導學生們有技巧地提問，提高學生會問的能力

在小學語文課堂教學過程中，教師應培養(yǎng)學生們的問題意識，在具備良好的問題意識后才能及時地發(fā)現(xiàn)學習過程中存在的疑問，才能做好主動質疑，提升綜合學習能力。教師應在課堂教學過程中多與學生進行互動交流，鼓勵學生積極提出問題，鼓勵學生在學習過程中遇到不懂的問題就應勇敢提出，促進學生學習效率的提高。

如在進行“手捧空花盆的孩子”的教學過程中，教師為了激發(fā)學生們的問題意識，在課堂導入環(huán)節(jié)提出問題，“這篇課文的題目為什么叫《手捧空花盆的孩子》呢？”隨著學生們帶著問題積極閱讀后又深入提出的問題“為什么所有的小孩都捧著鮮艷的花朵，而只有小男孩一人捧著個空花盆呢？”“為什么國王不選其他孩子，就選擇這個捧著空花盆的孩子當他的繼承人呢？”通過一系列的提問激發(fā)及培養(yǎng)學生們的問題意識，啟發(fā)學生主動思考及探究，讓學生主動尋求問題的答案。

四、結語

在小學語文課堂教學過程中，教師應結合學生實際情況通過創(chuàng)設積極愉悅的教學氛圍、引導學生多方面切入，提出創(chuàng)造性的問題、引導學生們有技巧地提問等教學途徑，培養(yǎng)學生會問的能力，從整體上提高小學語文教學水平。

參考文獻

[1]鄒逢春， 蔡麗. 小學語文課堂互動的提問設計[J]. 小學時代（教育研究）， 2014（20）：83.

[2]賴鳳琴. 小學語文課堂引導學生“會問”的探究[J]. 小學生：教學實踐， 2017（9）：18.

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)赤土畬族鄉(xiāng)河壩小學）