羅文義

摘 要：思維導(dǎo)圖在小學(xué)教學(xué)中有著很大的影響，因?yàn)樗軌驇椭鷮W(xué)生開(kāi)發(fā)思維能力，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，還能夠讓學(xué)生將知識(shí)記憶的更加牢固，并且找到適合自己記憶的方法。教師也可以在教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，為學(xué)生更加明確的展示出知識(shí)之間的關(guān)系，還可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助他們溫故知新，讓學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)造思維導(dǎo)圖，將自己的知識(shí)面不斷擴(kuò)大。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用研究

引言：

思維導(dǎo)圖是一種學(xué)習(xí)工具，它可以建立直觀的體系，將知識(shí)進(jìn)行連接，人們?cè)谶\(yùn)用它的同時(shí)還會(huì)提升自身的思維能力，這是它最大的優(yōu)點(diǎn)。近年來(lái)，國(guó)家越來(lái)越重視教育改革，要求教師在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，還要培養(yǎng)他們的綜合文化素質(zhì)，所以，教師在課堂中引入了思維導(dǎo)圖。隨著思維導(dǎo)圖的不斷推廣，教師的教學(xué)質(zhì)量也在不斷的升高。本文主要從思維導(dǎo)圖的應(yīng)用做出具體說(shuō)明，包括提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)生的認(rèn)知能力以及提升學(xué)生的整理與歸納能力。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在教育改革中重點(diǎn)提出了應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的自主能力與創(chuàng)新能力，以及應(yīng)該明確在教學(xué)中學(xué)生才應(yīng)該是主體這一觀點(diǎn)[1]。教師應(yīng)該實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)到更多的知識(shí)，讓數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行人性化的管理模式，摒棄原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式。作為一名新時(shí)代的教師，應(yīng)該跟隨教育改革發(fā)展的腳步，對(duì)自身的教學(xué)觀念以及教學(xué)方式進(jìn)行更新與完善，將課本上的知識(shí)研究得更加透徹，運(yùn)用合理的教學(xué)方法讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。想要達(dá)成上述目標(biāo)最好的方式就是在課堂中引入思維導(dǎo)圖，教師將基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行連接，讓學(xué)生在腦海中將零散的知識(shí)變成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并且及時(shí)進(jìn)行拓展，不斷加入新的知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如教師在講解部編版六年級(jí)上冊(cè)“圓”這一課時(shí)，教師可以將生活中的物品作為例子進(jìn)行導(dǎo)入，然后在進(jìn)行深入的講解，像圓的圓心、圓的半徑以及圓的直徑等等。然后再去做題，教師可以以圓為基準(zhǔn)，進(jìn)行不斷延伸形成思維導(dǎo)圖，這樣方便學(xué)生進(jìn)行下一步的自主學(xué)習(xí)，教師可以在每節(jié)課后讓學(xué)生整理一幅思維導(dǎo)圖出來(lái)，這樣學(xué)生不僅能夠整理本節(jié)課的內(nèi)容，還能夠加深他們的印象，提高他們的學(xué)習(xí)興趣[2]。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖做好教學(xué)事務(wù)，提升學(xué)生的認(rèn)知與分析意識(shí)

數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象的學(xué)科，它對(duì)學(xué)生的邏輯思維以及空間能力要求較高，因此對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)掌握它們是比較難掌握的，教師在講解時(shí)要考慮到學(xué)生的理解能力，特別是一些概念性的知識(shí)和比較類似的知識(shí)。如果教師依舊采用傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)模式，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)情況一定會(huì)越來(lái)越糟，以致于學(xué)習(xí)成績(jī)并不是很好。為了改善這種問(wèn)題，教師應(yīng)該在教學(xué)中采取新的教學(xué)模式，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)之間有著聯(lián)系，它們可能并列，也可能包含。而思維導(dǎo)圖可以很好的利用它們的關(guān)系，展示出更加直觀的框架，思維導(dǎo)圖可以引導(dǎo)他們將知識(shí)進(jìn)行歸納，同時(shí)也在腦海中進(jìn)行記憶，當(dāng)他們將腦海中的知識(shí)串起來(lái)，解題的效率就會(huì)增加。利用思維導(dǎo)圖將一些比較相似的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分，可以讓學(xué)生更加直觀地感受到它們的不同，提高學(xué)生的認(rèn)知能力與分析能力[3]。例如教師在講解部編版六年級(jí)上冊(cè)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”這一課時(shí)，教師可以與過(guò)去所教授的折線統(tǒng)計(jì)圖和條形統(tǒng)計(jì)圖做對(duì)比，通過(guò)思維導(dǎo)圖，在敘述時(shí)采用圖文并茂的方式，讓學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)到這幾種統(tǒng)計(jì)圖運(yùn)用的情況，這對(duì)學(xué)生的記憶有很大的幫助。例如條形統(tǒng)計(jì)圖可以讓人們直接看出數(shù)據(jù)的差別，折線統(tǒng)計(jì)圖通常表示同一事物的增減情況，而扇形統(tǒng)計(jì)圖則表示事物之一占總體的多少。通過(guò)思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己那一方面掌握的比較薄弱，及時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化。教師也可以對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行及時(shí)的反思，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，制定有針對(duì)性的教學(xué)。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)和歸納能力

在六年級(jí)這個(gè)重要的階段，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)最重要的就是復(fù)習(xí)，只有學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)才能鞏固原有的知識(shí)，吸取新的知識(shí)，進(jìn)而提升課堂的學(xué)習(xí)效率。但學(xué)生的整理和歸納知識(shí)的能力不高，而教師往往會(huì)讓學(xué)生自己進(jìn)行整理，但學(xué)生不明白整理到底有什么用，他們會(huì)把復(fù)習(xí)當(dāng)做將他們學(xué)會(huì)的知識(shí)又講了一遍，以致于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不高，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變學(xué)生的這種學(xué)習(xí)態(tài)度，將復(fù)習(xí)的原因以及思維導(dǎo)圖的好處都講述給學(xué)生，并且運(yùn)用思維導(dǎo)圖協(xié)助他們建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教師還要做好階段性復(fù)習(xí)，只有經(jīng)常復(fù)習(xí)，學(xué)生在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)才會(huì)解決，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。由此可見(jiàn)，教師在復(fù)習(xí)中也應(yīng)該運(yùn)用思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生更加系統(tǒng)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都掌握牢固，不斷對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行拓展。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)課堂是有著很重要的影響。由于數(shù)學(xué)這一學(xué)科的特性較為抽象與復(fù)雜，思維導(dǎo)圖可以很好彌補(bǔ)這一點(diǎn)，它可以將零散的知識(shí)連接起來(lái)，這對(duì)學(xué)生的理解以及掌握都有很大的幫助，還能夠提升學(xué)生的認(rèn)知能力以及自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。教師在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)應(yīng)該注意以下兩點(diǎn)，第一不能偏離教材，第二要讓學(xué)生能夠理解，要簡(jiǎn)單易懂。還要讓學(xué)生自己整理思維導(dǎo)圖，提高自己的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈東艷，歐巧紅，徐方琦，鄭紫薇，胡志偉.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用研究——基于湖州市吳興區(qū)小學(xué)的調(diào)查問(wèn)卷分析[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（10）：13-15.

[2]王雙. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略研究[D].河北大學(xué)，2019.

[3]胡勇. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].杭州師范大學(xué)，2019.