舒婷

摘 要：隨著教育改革的不斷發(fā)展，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的發(fā)展已成為現(xiàn)代教育活動的中心。運算能力作為小學數(shù)學核心素養(yǎng)的重要組成部分，對學生的數(shù)字計算、思維拓展、解決能力等方面具有十分重要的影響。對此，本文作者結合自身教學經(jīng)驗，對培養(yǎng)小學生數(shù)學運算能力展開研究。

關鍵詞：小學數(shù)學;核心素養(yǎng);運算能力

數(shù)學是一門具有邏輯思維特點的基礎學科，其運算能力的掌握與否，直接影響學生對實際問題分析、處理與推理的能力，這對學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展起到積極的促進作用。然而，在實際的小學數(shù)學教學活動中，學生普遍存在運算興趣不足、運算過程缺失等問題，究其原因，主要是教師的教學手法和組織策略存在問題而導致的。因此，本文從引入生活案例、構建游戲環(huán)節(jié)、開展小組合作三個方面出發(fā)，對提升小學生數(shù)學運算能力進行探究。

一、引入生活案例，激發(fā)學生運算興趣

數(shù)學知識大多來源于日常生活之中，將生活中的實際案例和問題情境導入到課堂活動中，不僅能激發(fā)學生對數(shù)學知識的探究興趣，還能增強學生對實際問題的運算能力，使學生的數(shù)學基礎得到鞏固。同時，將生活事件和數(shù)學問題相結合，使學生可以直觀的感知生活與數(shù)學之間的內(nèi)在聯(lián)系，有助于培養(yǎng)學生自主學習、主動運算的良好習慣。因此，在數(shù)學課堂活動中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，合理引入生活案例，調(diào)動學生對數(shù)學問題的計算熱情，從而實現(xiàn)有效教學的課堂目標。

例如：在“克和千克”的教學中，為了使學生建立克和千克的數(shù)學概念，激發(fā)學生對克與千克之間的運算興趣，我利用生活中的一些具體事物和場景，借助多媒體投影技術，構建數(shù)學環(huán)境，引發(fā)學生對課堂知識點的探究心理。首先，我將生活中蔬菜、肉類、水果等物品的售賣價格以畫面的形式呈現(xiàn)給學生，并預設相應的思考問題：白菜單價0.8元/斤，西瓜單價1.3元/500克，豬肉單價23元/1千克，請大家運用所學知識將這些物品的單價統(tǒng)一為一種單位。學生看到生活中經(jīng)?？吹降氖澄铮技娂姷哪闷鸺埞P進行運算，“老師，我以500克為單位，計算出白菜的單價為0.8元/500克、11.5元/500克?！蓖ㄟ^對生活案例的導入，不僅能激發(fā)學生的探究興趣，還能使學生的生活實踐技能得到培養(yǎng)。

二、構建游戲環(huán)節(jié)，提升學生運算能力

對于正處在兒童階段的小學生，對游戲活動具有極大的參與興趣，教師可以根據(jù)學生對游戲活動的心理特點，將游戲環(huán)節(jié)與數(shù)學運算相結合，調(diào)動學生對課堂互動的參與熱情，提升學生對數(shù)學問題的運算能力。因此，在數(shù)學課堂活動中，教師應結合學生的心理動態(tài)設計游戲內(nèi)容，引發(fā)學生對數(shù)學問題的深度探究，增強學生對問題的解析能力和運算效果，進而達到寓教于樂、提質(zhì)增效的教育目的。

例如：在“混合運算”的教學中，考慮到學生已基本掌握加減乘除四則運算的要領，為了提升學生對數(shù)字的運算能力，我根據(jù)學生的心理特點，組織以“開心消消樂”“我是小能手”等主題的游戲活動，并設置不同的分值和問題，使學生在游戲的同時積累相應的分數(shù)，以及分兌換相應的“小禮品”（鉛筆、橡皮、演算本等）。學生聽到游戲規(guī)則后，都迫不及待地舉手回答，爭取換取喜歡的小禮品。

1分題：53-24+38=? 48-8+17=? 23+6-11=? ?72-8+3=

2分題：2×8÷4=? 15÷3×5=? 2×6÷3=? 2×3×4=

3分題：8×3+4=? 12-3×4=? 4+4÷4=

4分題：7+（7-6）=? 10-（5+3）=? （77-42）÷7=? 7×（7-5）=

通過對游戲環(huán)節(jié)的構建和積分禮品的兌換，不僅能提升學生的運算積極性，還能增強學生對數(shù)學問題的運算能力，實現(xiàn)學生自我發(fā)展的目標。

三、開展小組合作，打牢學生運算基礎

在數(shù)學知識的學習和掌握過程中，因家庭環(huán)境、受教育程度等方面的影響，學生個體難免存在理解不足、運算偏差的現(xiàn)象。這種個體差異化的現(xiàn)象對學生的學習效果和發(fā)展基礎產(chǎn)生不良影響。對此，在數(shù)學課堂活動中，教師應注重學生個體的學情變化，開展以小組合作為主導的學習活動，使學生在相互學習、相互探究的過程中，打牢自身的運算基礎，強化學生的運算能力，從而促進學生素質(zhì)教育的良性發(fā)展。

例如：在“有余數(shù)的除法”的教學中，考慮到學生個體差異化的現(xiàn)象，我及時調(diào)整教學策略，組織學生以小組合作的形式展開學習，使學生在合作學習的過程中，提升自身的學習能力。此外，在人員搭配上，按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，保證學生與小組之間的學習性，從而促進學生個體的有效發(fā)展。同時，我還根據(jù)各小組的學情變化，設置不同的探究問題，如老師手中共有17支鉛筆，平均分給5個小朋友，每個小朋友可以分得幾個？還剩幾個？從而打牢學生的運算基礎，提升學生整體的運算水平。

綜上所述，通過對生活案例的引入、游戲環(huán)節(jié)的構建以及小組合作的開展，不僅使學生的運算興趣和參與熱情得到激發(fā)，還能增強學生的運算能力，打牢學生的發(fā)展基礎，從而促進學生素質(zhì)教育的良性發(fā)展。此外，注重學生個體的學習狀態(tài)，采取小組合作的方式，使學生在相互學習、相互合作的過程中，實現(xiàn)其自我發(fā)展的目標，這對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的發(fā)展起到積極的促進作用。

參考文獻：

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